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如何实现高职英语教学的方向转移 　　【摘 要】本文针对高职英语教学现状中存在的问题进行分析，从教学目标的迁移、英语教学的衔接、高职英语实践型教学团队的打造以及改革教学方法和考核方法四个方面进行探讨，对高职英语教学实现方向转移的途径提出一点看法和建议。 　　【关键词】高职英语教学 方向转移 　　一、理论依据 　　高职英语教学作为高职教育的一个重要部分，在职业教育政策的指挥棒下也在渐渐的进行方向转移。对比新编《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称新《基本要求》）和原国家教委1993年颁布的《普通高等专科英语课程教学基本要求》，可以看到，新《基本要求》提出了改革的主导方向：“高职英语教学应‘以实用为主，以应用为目的’，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力”，即把英语教学的“实用性”“应用性”和“职业性”提高到了前所未有的高度，本文件的出台为高职英语教学方向转移提供了依据和规范。 　　二、实现高职英语教学方向转移的途径 　　1. 实现教学目标的转移，符合高职教学的内在要求 　　新《基本要求》中提出“高职英语教学应‘以实用为主，以应用为目的’”，明确的为高职英语教学指明了主导方向和改革的目标，但是由于现状的复杂性、多变性和影响因素的反复性，高职英语教学目标在实际执行中的力度很有限。很多情况下，高职英语被看成高中英语教学的延续、大学英语教学的仿效，事实上，很多高职院校的高职英语教学混淆了高中英语教学和大学英语教学的界限，处于模糊不清或无目标的阶段。本文以河南经贸职业学院为基点，通过调查和访谈，可以得出69.5%的学生对高职英语学习缺乏兴趣和动力，而造成这种情况的主要原因就是“教学仅是高中的重复”和“ 教学内容单调过时”。高职英语的教学没有自己的特色和定位，怎能不让学生产生深深的学习倦怠感呢？ 　　没有目标就没有动力，没有动力就没有教学可言，因此要准确把握高职英语教学目标，在教材选择、教师的培训、考核方法等方面逐渐实现职业性、应用性和实用性的要求，使教学目标实现正转移。 　　2. 做好英语教学的衔接，使高职英语教学有效有为 　　目前，高职院校的生源参差不齐，英语程度分层尤为明显。根据对我院会计、工商和财经三个专业10班级675学生的调查，7个班级的学生属于高考统招；2个班级属于对口升学；1个班级属于单独招生，三种不同的生源形成了三种各具特色的程度，而对于同一种生源学生来说，分层也非常明显。例如对口班的学生为例，2个班级127名学生中15%的学生升学考试成绩为85分以上；32%的学生英语升学成绩为50分以下；13%的学生说已经有三年以上没有学过英语。这些数据充分说明高职英语教学所面临的对象分层非常明显，所以做好英语教学的衔接和分层次教学尤为重要。 　　根据目前高职英语教学对象比较复杂的特点，高职英语教学可以尝试以下方式分层：第一按专业分层，不同专业的学生根据专业特色展开英语教学，结合专业需求选取教材和培训相应的师资；第二按成绩分层，改变高职英语大一统的教学模式，引导学生根据自己的成绩选修不同层级的英语学习，满足不同程度学生的要求；第三按需要分层，事实上很多学生英语因为缺乏需求和目标而缺乏学习动力，因此可以学习社会上英语培训的模式，开办各种英语兴趣班、特长班和特色班，为一部分有需要、有兴趣和有特长的学生提供学习的平台。 　　3. 打造高职英语实践型教学团队，培养合乎规格的人才 　　教师实践能力和技能水平的高低就决定了高职教育的质量与特色。为了培养学生的技能，专业教师除能胜任理论教学外，还必须具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力。 　　根据对我院英语教师的调查显示，65%的教师认为“知识更新缓慢”造成了知识储备的缺乏，直接导致的结果是课堂缺乏活力和动力；78%的教师认为“走出去，请进来”是提升教师素质的比较现实的重要途径；58%的教师认为“明确双师方向”是打造教师团队的重要动力，因此，高职英语教师应根据新形势、新问题和新变化而不断的调整自身的学习战略和教学战略。教师应走进企业进行相关行业的培训学习，及时了解行业对英语的需求，把企业工作岗位所需要的技能纳入到日常教学中来；走进实训基地，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息；走进课堂，向同行、教育专家和企业精英人才学习，不断的更新观念、更新知识，进而不断的革新教学模式。高职英语实践型教学团队的打造是培养合乎规格的人才的根本保证。 　　4. 改革教学方法和考核方法，体现职业化和多元化 　　随着各种英语考试题型的变化，尤其是高考英语政策的变化，不难看出英语学习的指挥棒更加向实用性、应用性倾斜，当然高职英语教学更应以此为导向调整英语教学，其中教学方法和考核方法的改变是整个英语改革顺利进行的有力保证。 　　高职英语教学应淡化纯粹的语言知识和语法教学，减轻