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浅谈新课程理念下学生数学思维的培养 　　在学科教学过程中教师非常重视培养学生的学科思维，对于数学学科也是如此。初中数学作为初中课程的重要组成部分，同时也是一门工具学科，尤其是在日后的理化学科学习中作用更加明显。初中阶段学习数学一直在强调学生要有数学思维，数学思维强调的是一种能力和素养，也符合当前的新课程改的要求和努力方向，即要把培养学生的创造思维、激发创造力作为时代对教师提出的基本要求。我以“直线和圆的位置关系”一课的教学设计为例，谈谈具体教学中各个阶段上培养学生思维能力、优化思维品质的一点粗浅体会。 　　一、揭示数学概念产生背景，培养主动性 　　新课改下强调学生是课堂教学的主体，教师教学效果的呈现与学生在课堂上的参与程度密切相关。初中阶段的学生在学习能力上还是有一定的欠缺的，所以尽可能地采用小组探究的学习模式，调动学生学习的热情，进而让学生的思维动起来。 　　问题引入：教师与学生一起观察课本插图并以熟悉的海上日出为例切题，这样就能够把抽象的知识具体化、形象化、简单化，然后要求学生把太阳看成是一个圆，那么随着太阳的不断升起，这个圆和地面之间的关系也在发生着一定的变化，然后教师可以利用多媒体动态展示这一流程，加深学生印象。紧接着，让学生拿出提前准备的硬币做实验，在一张纸上画一条直线，然后移动硬币观察硬币和直线的关系，做完实验后要求学生把发现和同学互相交流一下，把结论告诉全体同学。在此基础上引入直线与圆的相离、相切、相交三种情形。这样的教学流程用多种形式给学生呈现所学的知识，同时要求学生亲自参与、观察、探究、总结和交流，无疑会很大程度上调动学生的参与热情，同时也较好地发挥了学生在课堂教学过程中的主体地位，培养了学生的思维，锻炼了学生的动手能力，非常符合素质教育的要求。 　　二、设置情境，培养学生思维的敏捷性 　　情景式教学模式是新课改下教师采用比较普遍的一种教学方法，在情境式教学模式下通过设计，学生感兴趣或者熟知的一些情境，把所学知识渗透其中，既能够降低学生认知的难度，进一步提升学生的兴趣，也能够刺激学生思维，培养学生思维敏捷性。 　　情境设计：我们知道平面几何中用数学量“距离”来刻画两平行直线间的相对位置，用数学量“角”来刻画两相交直线间的相对位置，（教师用圆形纸片和木棒比划追问）那么我们用什么来刻划直线与圆的相对位置呢？用角还是用距离？ 揭示课题。 　　先引导学生复习一下点和圆的位置关系：设⊙O的半径为r，点P到圆心O的距离（点心距）OP=d，则有：点P在⊙O外 dr；点P在⊙O上 d=r；点P在⊙O内 dr。 　　三、认真分析错题原因，培养学生思维的批判性 　　在教学中，重视培养学生的观察思考能力，抓住新、旧知识的联系，设计出能突破难点的具有对比性的问题，让学生进行比较，形成新旧知识矛盾冲突，激起他们寻根问底的认知趋向，在改错中培养思维的批判性。 　　认知深化：对数学知识的理解要防止片面性。教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生勇于质疑，使学生在探索和求异中有所发现和创新。 　　问题1.⊙O的半径为3 ， 圆心O到直线l的距离为d，若直线l与⊙O有公共点，则d的取值范围是_______。有的学生给出的答案是d3，这是由于没有理解“线圆位置与公共点个数关系”，由于认识片面造成错误，关键性的字眼没有引起学生注意，思维不够严谨。 　　问题2. 已知⊙O 到直线 l 的距离为 d，⊙O 的半径为 r，若 d 、r 是关于x的一元二次方程x2-7x+12=0的两个实数根，则直线 l 和⊙O 的位置关系是____________。解该一元二次方程得到它的两个实数根分别是3和4，这个时候就需要学生分情况讨论：一种情况是d =3、r =4；另一种情况是d =4、r =3。由于个别学生思维疏漏，忽视了需要分情况讨论，结果只得出相交或相离这一种情形，观察事物和审视思维的过程不够全面，犯了理解片面的毛病。 　　四、当堂运用新知识，培养学生思维的严谨性 　　数学概念来源于实践，是对实际问题高度抽象的结果，能更准确地反映科学本质，具有普遍意义。但正是这种概括和抽象的结果，使学生虽学了知识却不知如何运用。在数学课堂教学中教师应千方百计为学生开展“探索与猜想”创造有利条件。尝试运用多种方法解决问题，在运用新知中培养思维的严谨性。 　　例题，如图，已知Rt△ABC的斜边AB=8，直角边AC=4。 　　（2）以点C为圆心，分别以2和4为半径作两个圆，这两个圆与直线AB分别有怎样的位置关系？ 　　分析：（1）根据“直线和圆的位置关系”可知，要使直线AB与⊙C相切，只要d=r即可。 　　（2）借助图形继续使用d和r的关系进行判定。 　　让学生通过读题、看图、计算、分析、比较，找出圆心到直线的距离和圆的半径