浅谈新课程理念下的“数学化”课堂.docVIP

浅谈新课程理念下的“数学化”课堂 　　 新一轮课程改革如春风拂面，正以它特有的魅力昭示着勃勃生机，呈现出一道道亮丽风景，诠释着崭新的教学理念。其中的数学思想“学数学必须经历数学化过程”一直指引着我的课堂。数学化的过程可分两个层次：（1）要将现实问题转化成数学问题，即要发现现实问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理。（2）当问题一旦转化成数学性质的问题时，再从具体问题转化成抽象概念，最后建立数学模型，将数学化的过程推向纵深。在我们的数学教学中，这两方面必须结伴而行，方能付诸教学实际。下面以 “小数的性质”一课教学过程中的个别片段作具体阐述。 　　 一、在解决富含“数学味”的现实问题中呈现“数学化” 　　 片断1：将学生引入熟悉的生活情景。 　　 师：课前，老师分别到两家超市对部分商品的价格作了调查，请认真观察并思考：哪家超市的商品价格便宜一些？ 　　 华联超市 家和超市 　　英雄牌钢笔： 3.60 元 英雄牌钢笔： 3.6元 　　学生尺： 0.80元 学生尺： 0.8元 　　铅笔： 0.20元 铅笔： 0.2元 　　橡皮： 0.60元 橡皮： 0.6元 　　 学生据生活经验很快找到了问题的答案：两家超市的商品价格是一样的。 　　 师引导：能举例说明吗？ 　　 生：学生尺在华联超市是0.80元，在家和超市是0.8元，我认为0.80与0.8是相等的。 　　 师：为什么呢？ 　　 生：因为0.80元和0.8元都表示8角钱。 　　 师与生进一步交流，逐步完成以下板书（将现实问题数学化）： 　　 0.80=0.8 3.60=3.6 　　 0.20=0.2 0.60=0.6 　　 这个情境生动形象地反映出现实生活中隐含小数性质的应用，通过引导学生解决这一实际问题，可以使学生直接体验到小数性质的表象，积累数学活动的经验，感受到生活问题的数学化。 　　 然而，实际教学过程中往往太过 “生活化”，认为情境越多越好，大部分时间用于创设生活情境，表面看，整节课处处体现生活化，实际上，忽略了从生活中提炼数学问题的过程，违背了“源于生活，高于生活”的教育理念。淡化“数学味”的课堂不可取。 　　 二、在“生活语言”与“数学语言”相互摩擦中创造“数学化”猜想 　　 片断2：组织语言，准确表达性质。 　　 师：认真观察这几道等式，有什么发现？ 　　 生1：小数里面的0可以去掉。 　　 生2：小数尾部的0可以去掉。 　　 生3：把小数后面的0去掉，小数的大小一样。 　　 生4：把小数末尾的0去掉，大小不变。 　　 师：这几位同学在叙述时用了不同的词：里面、尾部、后面、末尾，哪个更恰当？（共识：末尾）这是同学们从左向右观察得到的结论，如果从右向左观察呢？ 　　 生5：小数的末尾添上0，大小不变…… 　　 师：哪位同学能用一句话概括总结一下我们的发现？ 　　 师生共同归纳总结，形成猜想：小数的末尾添上0或去掉0，大小不变。 　　 片断2中，教师及时引导学生对获得的等式进行观察和总结，并提炼为数学猜想。在提炼过程中注意先让学生用自己的话来表达，并在老师的引导下启发学生相互补充和修正，使之条理化、正规化，逐步归纳出小数的性质。这样便赋予小数性质以极大的亲和力，加强了学生的认同感，感觉这个结论是他们总结出来的，从中受到很大鼓舞。 　　 三、经历多种操作验证过程，认可猜想，使“数学化”问题向纵深发展 　　 片断3：解决问题，进一步验证数学猜想。 　　 师：刚才，我们仅从商品价格方面得出了一个关于小数的猜想，这个猜想对不对呢？还需要更多的小数去证明。谁能试着说一个你认为相等的两个小数？ 　　 生说师板书：0.50 0.5 ; 0.7 0.70; 　　 0.300 0.3……（不可划等号，还没有证明） 　　 师：下面我们就利用手中的材料，以小组为单位进行证明。 　　（6分钟后） 　　 生1：我是用方格纸验证的0.50=0.5。第一个平均分成10份，把其中的5份涂色，表示0.5;第二个平均分成100份，把其中的50份涂色，表示0.50;然后把两张方格纸放在一起，涂色部分重合，说明0.50=0.5。 　　 生2：我也是验证的0.50=0.5，方法不同。我用的是尺子图…… 　　 生3：我是用方格纸验证的0.300=0.3。第一个平均分成10份（立体的），把其中的3份涂色，表示0.3;第二个平均分成1000份（立体的），把其中的300份涂色，表示0.300;然后把两张方格纸放在一起，涂色部分重合，说明0.300=0.3。 　　 师：还有没有其他的验证方法？ 　　 生4：加单位。如0.50元=0.5元 　　 生5：从数位顺序表上看，0.70的末尾0只起到占位的作用，数的大小并没变，也说明0