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对初中数学“自主―互动―激励―创新”的教学模式探究 　　一、模式的内涵 　　“自主―互动―激励―创新”的教学模式的实验，是以培养学生自主意识和创新能力，以让学生“爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式.把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程.在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振，达到教学效果的一种教学结构. 　　“自主”是指学生的自主学习，课上要让他们尽可能多地动脑、动口、动手，积极参与到知识的产生和发展过程中，充分体现学生学习的主体作用.“互动”是指充分发挥学生的主观能动性，把教师的“讲”变为教师的“点”，实现“师―生，生―生，师生―文本，师生―作者”之间的多向互动，最大限度地提高课堂效率.“激励”是指教师要善于捕捉学生学习的每一个微小进步，并要及时给予肯定和表扬，让每一个学生都能感受成功的喜悦，让每一个学生都有克服学习困难，完成学习任务的自信心.“创新”是指：一方面，教师的“教”要有创新，要坚决改变以往教师“领”学生学的方法，要放手学生自己去学，教师教的是如何去学.另一方面，学生的“学”也要有创新，要鼓励学生大胆质疑，让学生在质疑、答疑过程中积极开动大脑，用智慧的钥匙开启思维的大门，形成主动探究、敢于创新的良好氛围. 　　二、模式的基本环节 　　1.认定目标，激发参与 　　思维自惊奇和疑问开始.课堂教学开始，教师要根据学生已有的知识、经验提出本节课的学习目标.既要言简意赅，开门见山，又要设法引起学生对教材内容的浓厚兴趣，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础.学习目标要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”.如：在学习“平行四边形的性质”一节时，教师先提出：请你猜一猜平行四边形的边、角各有什么性质呢？请同学作答.然后用大屏幕投影出学习目标：（1）经历平行四边形的有关概念和性质的探索过程，培养探究意识与合作交流的习惯.（2）探索并掌握平行四边形对边相等、对角相等的性质，并能运用性质解题，发展推理能力. 　　2.自主学习，积极参与 　　爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动.”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，让学生动口、动脑、动手，亲自操作，实验感知，自主学习，加深理解，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质.这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础.没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学.所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题.具体做法是：教师可以用大屏幕展示自学指导，明确自学时间（用几分钟）、自学内容（学习教材的哪几页）、自学方法（看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等）、自学要求（自学时要思考哪些问题，准备教师检查）. 　　3.互动合作，竞争参与 　　在学生自主学习的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，达到互练、互查、互评、互帮的目的.使学生在多向交流中互相交流借鉴，从而取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节.这种师生互动、生生互动、，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力，为课堂教学的成功奠定了良好的基础.如上节课，将学生分成学习小组，用两张能重叠的三角形纸片，将它们相等的一边重合，可拼成怎样的四边形？有几种不同的拼法？3分钟后，比一比哪个组拼的快，拼的好. 　　4.当堂训练 　　创新参与在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，让学生能在实际中，把刚刚学到的知识转化成能力训练的内容，重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成.教师不做辅导，学生不得抄袭.这样的课堂作业，对全面提高学生素质，如拓宽知识、发展思维、磨练意志、培养竞争、培养创新等等，是必不可少的.如上一节学生自学完平行四边形的性质以后，可以让学生独立完成课后习题.教师在巡视同时，能及时检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三. 　　5.点拨激励，能