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浅谈语文课堂教学的实效性 　　摘 要：作为中学语文教师应想方设法提高课堂的实效性，使用简单的教学方式使学生有所感悟，将复杂问题简单化；同时要抓好教学提问环节，掌握好提问的度，杜绝问题形式化；在提问的过程中给学生思考的余地，使学生不会产生厌倦心理，从而提高教学实效性。 　　关键词：语文课堂；教学实效性 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-379-01 　　这是一堂公开课，课题为林庚先生的《说“木叶”》。下面为这堂课导语部分的实录。 　　师：（板书“木”“树”）请同学们用自己的话来描述它们。 　　学生甲：木给人以干枯的感觉而树则更具生命力。 　　师：其他同学有没有别的联想？ 　　学生乙：由木我想到木板，树我想到树叶。 　　（以上问题，学生回答得较流利，积极性也较高。） 　　（从学生的回答可看出，凭借学生的原有阅读与生活经验，他们对于‘树“与“木”这两个概念的理解已经比较深刻，老师只要简单地作总结，就可以达到导语教学目标：让学生对“木”与“树”两个意象的不同点有个基本的体会） 　　师：说得都很好，现在我请一位同学上黑板来画一画“木”与“树”。 　　（学生推荐一名美术功底较好的同学。该生分别画了一棵茂盛的树和一杆光秃秃的树叉） 　　师：为什么这样画？ 　　生：因为我觉得树有一种生机勃勃的感觉，但是木却是有沧桑感，所以我给树画上了很多叶子，而木只是光秃。 　　（根据学生的回答内容，说明已经他们已经较好地明白了“树”和“木”内涵的区别，而且理解得相当到位。） 　　师：那么好，现在请同学们分别为“木”和“树”组词。 　　（学生七嘴八舌回答，但是回答的学生不多，有的在低头看书。 　　老师板书：树木 木头 木板…… 树叶 树林 树枝……） 　　师：从这些词语中“木”与“树”分别给我们什么感觉？ 　　生：前者沧桑，后者生机勃勃。（有个别学生出现疲倦感，回答的欲望明显没有刚开始时高。） 　　这堂课的导语因为运用了过多的教学手段（要求学生描述、联想、画画、组词），而且这几个教学环节的内容几乎都是重复的，所以导致课堂节奏拖沓，学生的学习欲望以及回答问题的积极性也受到打击。可能因为是公开课，为了在课堂上能有一个亮点，老师煞费苦心，巧妙设计，创设情境，让学生辨别出“木”与“树”的不同点。可事实上，高中生的文学及生活积累是比较丰富的，对于“木”和“树”已经有了感性体验，这点从第一个问题的回答就可以看出，所以学生在接下来的师生对话过程中并没有多大的收获，其中的几个提问其实是在做无用功。很多时候越是复杂、花俏的教学方法越会适得其反，这种现象就是我们说的 “过犹不及”吧，我们的课堂教学应该要遵循“把复杂的内容简单化”，而不是与之相反。这堂课的导语设计，结合学生的实际，我们只要选取其中的一种教学方法，或组词或联想或画画就可以了，上课的重点应该放在对文本内容的解读上。 　　我们上课的目的是要用简单的方式使学生有所感悟，而不是把本来易于理解的内容复杂化，否则的话就会削弱学生的学习热情，课堂的效率降低，事倍功半，让听课者也感到很累。 　　语文的课堂设计应该要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，化繁为简，只有这样，才能提高语文课堂的效率。 　　那么，怎样保证课堂教学的简练高效呢，我认为应该做好以下几点： 　　一、教学目标要集中 　　一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的面面俱到的教学要好得多。因而，一篇课文应梳理出主次，抓住主要的，适当考虑甚至不考虑次要的，从而确定一组简明的教学目标。一堂课的目标要集中，任务要单一。这样，老师在上课的时候就可以抓住一点深化开去，让学生充分感知文本的重点与难点，让他们每堂课都有所收获、有所感悟，教学目标也就自然而然落实了。 　　在平日的教学中，常常听到一些老师抱怨，课时太少，课文内容来不及上。或者是一节课的时间快到了，而该上的内容却没上完，导致拖堂。其实，在语文课堂上用不着什么内容都讲得很透（况且，这也是不可能的），抓住重点，对学习的内容进行选择。有些内容留下点悬念和空间，给学生自由和发展，比老师的灌输会更好。 　　二、教学方法要有实效 　　再好的教学方法也不可能是“包治百病”的“灵丹妙药”，都有其适应性和局限性，只有在适合的条件下，才能显示其效果和威力，否则，会黯淡无光。真正的好课不是靠花样翻新的游戏、表演“塑造”出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体“包装”出来的。我们在选择教学方法的时候，首先要考虑的是课文的内容、教学目标与学生的学情，千万不能为了保证课堂的“热闹”，而选择并无实效的教学方法，我们要克服“浪费与作秀”。 　　三、教学提问要简化 　　教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制