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漫谈势概念的产生与发展 　　势概念在物理学中有着举足轻重的地位，高中物理涉及到的电势就是其中之一，由于其高度的抽象性与概况性，学生掌握这个概念的难度很大.关于势概念是怎样产生的？利用势概念可以解决哪些问题？这些可能也是很多教师并不清楚的问题，因此了解势概念的产生与发展是非常必要的.本文分别介绍了力学与电磁学中势概念的产生与发展，希望能使读者对势概念有一个比较全面的认识. 　　1势概念在力学中的产生与发展 　　在力学领域中，势概念是由法国物理学家约瑟夫?拉格朗日（Joseph-Louis Lagrange）（如图1所示）于1777年第一个提出的.自牛顿建立万有引力定律及微积分之后，18世纪的物理学有了飞速的发展，特别是天体物理学更是有了长足的进步.在天体物理学中一个重要问题就是计算天体之间的万有引力，当天体不能看成质点时，物体之间的引力就必须用积分求解，但如果遇到形状不规则的天体时，积分就会变得非常困难. 　　的支柱，具有高度抽象性，同时，概念是对事物本质特点的概括，高度凝练，高中学生虽然在初中阶段接触了大量的物理概念，但在认知新概念时，还是需要在具体的情境中去感知，然后再分析概念的内涵，促进其对概念的理解.在高中物理教学中教师都容易走入这样的极端，即担心创设情境耽误课堂时间，从而省去了情境，而以教师的讲解来引入概念.其实，这种教学只能让学生机械地记忆概念，而不利于学生理解概念.在物理教学中创设情境引出概念，目的是要让学生在情境中对概念形成直观认知，然后再深入到概念内涵中探究. 　　例如，人教版选修3-5的“反冲运动”，如果我们在教学过程中直接灌输，学生很难切入到概念本质，我们在教学过程中可以学生玩吹气球游戏，然后放开气球，观察其现象，在学生有了自主体验后，再接着演示细管反冲、容器旋转实验.在此基础上设问“气球、细管为什么会向后退？细管为何会旋转起来？”学生根据实验现象自然会思考其中的原因，教师引导学生结合动量守恒定律进行分析，从而引入了反冲运动的概念. 　　再例如，“摩擦力”的教学，在课堂导入环节，教师可随手拿起一直笔，并向学生提问：“把笔放在手中，并没有用手握着它，为何笔没有从手中掉落？”教师可以让学生也拿起自己身边的随意一件物品，试一试物品在手上会不会掉落.在这个过程中，学生通过自主动手实践，进一步提高对“物品为何没有从手中掉落”问题的兴趣.这时，教师再引出摩擦力的知识内容，使学生进一步感受到摩擦力在生活中的运用.对于高中生而言，摩擦力的有关知识内容已经在初中阶段有所接触，学生并不陌生，而对于不同摩擦力产生的原理学生并不了解，教师可以在简单的内容讲解后，引导学生探究静摩擦力产生的条件.随后，教师进一步向学生提问：“如何判断物体是否受静摩擦力影响？”通过问题的层层深入，逐渐将学生带入摩擦力的知识体系中，帮助学生深入分析与理解摩擦力知识. 　　3注意建模和模型应用 　　物理与生活联系密切，而物理问题又往往不能单纯地从生活经验出发，如何构建桥梁呢？笔者认为唯有引导学生科学地建立模型，而且在学生建模的过程中注重拓展和深化.仅仅依靠基础模型解题当然能够解决问题，但是往往一些特征比较明显的问题是对以上基础模型的组合运用，对一些常见组合运用，我们就可以建立起新的模型，找到相应的规律.首先让学生充分认识新的模型，了解模型的适用条件，掌握此模型的一般分析方法，在遇到新的问题的时候，能够比较方便找到模型分析的关键点，正确的解答问题，从而提高学生的建模能力与模型应用能力. 　　比如在匀速圆周运动中间，其本质的数学模型只有一个，就是合外力提供向心力.但在具体的运用中间，经常会遇到比较围绕一个中心天体运动，但是距离不同的卫星之间的物理量比较.如果每次去推导的话固然也可以，但是在解题的效率上就差很多.教师在明确模型的适用条件之后，可以得到初步的结论是随着高度的升高，卫星运行的速度在减小，让学生了解这个模型的规律之后，遇到相应的问题就用此模型讲解.但是在拓展的时候也一定要注意让学生认识模型的适用条件，在实际问题的处理中会出现一个拉格朗日点的问题，这个卫星不仅是受地球引力，还受到太阳的引力，始终处于地球外侧与地球同步，这就属于角速度相同的模型，需要具体的让学生加以区别和分辨. 　　4渗透学习方法 　　任何新知识的习得都需要方法，学习方法的掌握可以让学习变得更加简单、轻松.掌握学习方法，可以让学生的物理学习取得事半功倍的效果.物理是一门注重逻辑思维的学科，在学习过程中主要是对学生思维方式的培养，物理解题过程其实是思路的呈现过程，也是方法展示的过程.因此，教师在教学中要让学生学会积极探索学习物理的方法，教师要积极引导学生，要让学生认识到物理的解题方法的重要性.在具体的物理教学中，教师可以在学生对物理知识的学习过程中贯穿解题方法，也可以以