巧引路，柳暗花明.docVIP

巧引路，柳暗花明 　　优秀的议论文是瀑，激情洋溢，犀利磅礴；优秀的记叙文是溪，曲折婉转，清新沁人。可遗憾的是很多学生的议论文差强人意，如过了季的柑桔，事例陈旧说理苍白，无病呻吟滋味全无。若是如此，反不如写写记叙文，选取生活中的几朵浪花，捕捉心弦的丝丝颤动，写成曲折有致、描写生动的记叙文，反能令阅卷老师在议论文的审美疲劳中神清气爽，青睐有加。 　　记叙文要写出彩也非易事。除了有敏锐的观察力与洞察力，还要能详略有致、生动细腻地描绘。教师教描写，往往先找一些范例让学生学习，再让学生模仿着写。可实践中却收效甚微。笔者的主张是了解学情，科学地运用先行组织者策略，让学生鉴赏升格作文，从而真正懂得何时该细描，如何恰到好处地细描。 　　那么什么是先行组织者策略呢？ 　　“先行组织者”教学策略，是美国认知教育心理学家奥苏贝尔提出的。它指教师在教授新内容尤其是重难点知识之前，呈现给学生的一种引导性材料，这种材料或更加抽象概括综合，或更加生活化、形象化，能清晰地反映认知结构中原有的观念与新的学习任务的联系，帮助学习者能够有效地利用原来的知识去同化新知识，实现新知识向主体的认知结构的迁移。由于这种材料通常是在介绍当前学习内容之前，所以又被称为“先行组织者”。 　　笔者学习了相关理论，尝试优化课堂，以下是先行组织者策略在描写教学中的试用。 　　一、借上位组织者，运用渐进分化策略，了解记叙文描写的作用 　　当新知识隶属于旧知识中的一个知识点，新知识处下位，旧知识处上位，我们就可以调出学生头脑中的旧知，作为上位组织者来引导学生接纳新知。此时这先行组织者――旧知识的包容性与抽象概括程度均高于当前的新知识，我们可以用“渐进分化”策略。即首先温习旧知中概括程度高、包容性广的知识，然后再将知识一步步分化，使之越来越具体、深入，最后了解新知的内涵及作用，从而突破重难点。 　　例如，人教版必修2第二单元写作重点，是让学生进一步了解描写的重要性并熟练运用描写技法。如果直接教学生：描写能使作品生动形象并表现人物思想性格表达主题。学生虽能明白但印象未必深刻。可否用先行组织者来引路呢？描写的上位概念是记叙文表达方式。为什么要用描写这种表达方式呢？为了表现记叙文的主题。于是我们可以先引导学生思考“记叙文的写作意图”把它作为上位组织者。教师明确：记叙文的写作意图，是通过生动形象的事件来反映生活、表达思想感情。再举个例子： 　　一只麻雀站在窗外枝丫上，眼睛看着保尔。 　　一只灰胸脯的麻雀神气十足地站在窗外樱桃树的枝丫上，时时用狡猾的小眼睛偷看保尔。 　　前一句只是粗线条地叙述。而后一句则颇有意趣地描写了麻雀的颜色、情态、动作等形象，这描写比叙述能更生动具体地再现麻雀的机灵活泼与保尔的坚强乐观。 　　高尔基说过：“艺术的作品不是叙述，而是用形象、画图来描写现实。”记叙文要最真切地反映生活表达情感，离不开如此绘形绘色、融情入景的描写。学生明白了记叙文的写作意图这一上位组织者知识后，自然能更深地领悟描写的作用，即具体入微地刻画人、事、景，使之有形有神有声有色，从而传达情感表达主题。图示如下： 　　（上位组织者）记叙文的意图――反映生活、表达情感思想 　　（新课要点）描写作用――逼真形象地再现生活、传达情感 　　此外，上位组织者也常常用来展示概念的框架和全貌，有助于内容的整体性呈现，帮助学生梳理各知识之间的联系，能够有效提高学习效率。为了让学生在写作中明白何时运用描写，我们设计先温习上位组织者――记叙文的写作流程。 　　图示如下： 　　记叙文写作：确定主题――选曾触动心怀的事――曲折地表述、生动地描绘――抒议点睛 　　选点描写：表现人物内心情感、表达主题之处 　　类别： 环境描写 主人公表情眼神动作语言心理描写 他人的细节衬托 　　在教重难点前，先温习记叙文写作流程，对此上位组织者进行层层剖析，使之越来越细化，从而明白何时该描写、哪些点特别要描写、怎样描写，一目了然。像这样先给学生一个上位知识的框架全貌，再渐进分化，从而呈现新知识在学生认知图式中的位置的策略，有利于学生对知识要点的记忆存储。 　　二、借下位组织者，运用逐级归纳法策略，教学生以景衬情 　　当新知比较抽象时，可以寻找一些通俗易懂的例子展示给学生，让学生从现象中求同寻异，归纳出有规律性的知识。而这感性通俗的例子，在抽象与概括程度上都低于新知识，隶属于新知识，它们就是新知识的下位组织者。 　　例如，要让学生明白为了突出文中人物的喜怒哀乐，应适时描写环境来渲染气氛。可以先给学生看以下材料： 　　（初稿）他开口了。一句句清澈的声音响彻全场。“哇，好听！”台下纷纷应和道。我们再一次被他震住。我们只是听他好听的歌声，却不知这一年来他所做的努力。 　　（修改稿）音乐声中，他开口了，一句句清澈