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现代学徒制的中国本土化探索与实践 　　 摘 要：现代学徒制是适应经济社会发展，以工学结合为主要内容，以校企合作为主要形式，以技能培养为核心目标的现代职业教育人才培养模式。现代学徒制立足于企业对技能型人才需求，以技能训练和职业知识学习为基础，通过岗位实践与课堂教学相结合，培养学生掌握满足生产需要的知识和技能，是技能型人才培养的有效模式。建国以来，我国现代学徒制的本土化发展，经历了技工教育、半工半读教育发展到工学结合、校企合作教育等形式，形成了自身的表现形态、突出特征和基本内涵。 　　 关键词：现代学徒制;技工教育;半工半读;工学结合;校企合作 　　 作者简介：李梦卿（1969-），男，安徽滁州人，湖北工业大学高等职业教育研究中心主任，教授，湖北职业教育发展研究院院长，研究方向为职业教育发展研究、职业教育管理;王若言（1988-），女，安徽颍上人，湖北工业大学高等职业教育研究中心研究生，研究方向为比较职业教育、职业教育管理;罗莉（1984-），女，湖北工业大学高等职业教育研究中心、湖北职业教育发展研究院教师，研究方向为比较职业教育、职业教育管理。 　　 基金项目：2012年湖北省职业教育科学规划重点课题“现代学徒制及其保障机制研究”（编号：G2012A010），主持人：李梦卿。 　　 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7158（2015）01-0076-06 　　 我国现代学徒制发展经历了技工学校教育的起步探索、半工半读教育形式的过渡实践和工学结合、校企合作教育形式的完善与发展三个时期。技工学校教育为我国现代学徒制的形成奠定了基础，半工半读教育进一步推动了我国现代学徒制的发展，工学结合、校企合作教育丰富了我国现代学徒制建设的内涵。在我国现代学徒制的本土化探索与实践过程中，各地探索形成了多种办学形式，逐步健全并完善了我国现代学徒制的人才培养机制。技工学校教育、半工半读教育、工学结合和校企合作教育都有效地为培养适应经济社会发展需要的技能型人才做出了贡献。 　　 一、技工学校教育：建立我国现代学徒制的雏形 　　 （一）技工学校教育具备了现代学徒制要求的基本要素 　　 我国技工学校历来是由劳动部门主管，技工学校与企业有着天然的共生关系，学校常常是企业组织形态下的一个部门，企业也常常是技工学校的直接主管组织。技工学校是将企业在岗实践与学校理论学习相结合的职业教育形态。技工学校的学生到车间的实践实习安排相较于教育部门主管的职业学校要顺畅。根据教学计划，技工学校普通的任课教师都可以和车间主任或轮班长（工段长）协调好学生到岗实习的具体时间和详细内容，因此，技工学校教育天然地具备现代学徒制的企业岗位技能训练和学校专业理论知识学习两个基本要素。学生在企业实践实习过程中，通过岗位操作训练掌握相关操作的技能，了解企业的生产工序和流程。与学生在企业实践相对应，他们根据学校教学计划的安排，在技工学校系统地学习相关专业理论知识。为了培养学生的专业理论知识，提高他们的学习能力，技工学校根据学生的实际情况，开设相关的专业技术理论和文化课程。在技工学校学习期间，学生将课本知识灵活应用到工厂车间的实习中，强化了他们对专业理论知识的认知，提高了他们的实践操作水平。技工学校教育是我国建国初期培养培训企业学徒和技术工人的主要教育形式，课堂与车间、专业与岗位可以有效对接，老师和师傅能够经常交流和沟通，学校里的老师有的就是企业里的工程技术人员，对学生（学徒工）的专业知识和操作技能水平都比较了解，能够根据他们的实际情况针对性地提高他们的专业知识和技能水平。我国的学徒制发端于原始社会，繁荣于封建社会，但从能培养出满足工业化大生产所需要的技能型人才这个意义上讲的现代学徒制，还应该是从技工学校教育开始，技工学校教育是我国现代学徒制的雏形也即最初形态，随着我国工业化发展和科技进步对技术工人要求的不断提高，这个最初形态不断演化、衍生出其它形态，但企业岗位技能训练和学校专业理论知识学习这两个基本要素始终没有改变。 　　 （二）技工学校教育奠定了现代学徒制人才培养模式的基础 　　 从1868年清船政大臣沈葆祯为培养造船修船的技术工人建立福建马尾船政学堂到现在，我国的技工教育已经经历了100多年。技工学校从建立的那一天开始，便具备了培养适应岗位技术变化和技术革新要求的技能型人才的特点。现代学徒制人才培养，关键在于专业理论知识的学习和实践操作能力的训练，这些在技工教育中得到了充分体现。1954年4月劳动部颁布的《技工学校暂行办法（草案）》规定，在校学生实践实习占总学习时间的50-60%，专业理论及文化课程占40-50%。即，技工教育既保证学生有足够的时间进行生产操作实习，也不放松对学生理论文化知识的要求。理论与实践在技工学校教育中得到有机结合，这种结合