现代教育技术在物理学科“四环节”循环教学中的有效应用.docVIP

现代教育技术在物理学科“四环节”循环教学中的有效应用 　　摘 要： 现代科技的飞速发展丰富了计算机辅助教学方式，更为我市物理学科“四环节循环教学模式”注入了新的活力，本文就现代教育技术在物理“四环节”循环教学中的有效应用进行了分析。 　　关键词： 现代教育技术 物理教学 “四环节循环教学模式” 有效应用 　　2010年，为推进我市的新课程改革，市教研室在全市推广“四环节循环教学模式”（自学质疑―合作释疑―展示评价―巩固深化）。该教学模式以新课程理念“自主、合作、探究”为基础，易学方便操作，已成为我市物理教师常用教学模式，使学生的自主和合作学习状况有不小的改观。加之近年来我市教育教学环境大有改善，许多学校都安装了校校通、班班通工程，多数物理教师通过现代教育技术的轮训掌握了现代教育技术，已把现代教育技术作为提高课堂效率的常用教学手段。 　　但是通过大量听课和调研，发现大部分物理教师不能把现代化教育技术有效应用到物理学科“四环节”循环教学中，存在一些问题，如：整合中教育资源得不到合理利用和开发，重机器轻老师，重形式轻应用，等等，如何将现代教育技术有效运用到物理教学中，扬长避短，提高课堂教学质量与效率呢？ 　　一、精心备资源：搜集和整合多媒体资源，创设学习情境。 　　多媒体课件是我市物理教师常用的课堂教学辅助手段，课件制作需要的资源通常较零散，在因特网上、教学局域网和一些教学光盘中，这就需要对搜集到的文本、视图、音像等资源进行合理组合设计。“四环节循环教学模式”流程是：自学质疑―合作释疑―展示评价―巩固深化，所以使用该教学模式的辅助课件的素材选取，应能有效完成各环节教学的素材优先选取，基于教学实际、基于教学设计，宁缺毋滥，不可追求表面的华丽。 　　1.导课多媒体资源选取：有利于创设问题情境，激发学生质疑。 　　根据物理学科特点，物理知识源于生活，而又运用服务于生产生活。而物理学科新课程理念着重培养学生的探究精神，是从质疑起始的。所以在导课中可以运用图片、动画、音乐与视频等形式，创设问题情境。从相关知识的生活现象、物理故事、物理实验等入手搜集选取材料，激发学生质疑。例如：《声音的特性》一课可以搜集《春江花月夜》纯音频作为导课素材，在《流体压强与流速的关系》这一课中，可以搜集有关龙卷风的视频作为导课素材等。 　　2.自学合作释疑环节多媒体资源选取：有利于学生完成教师预设的自学指导问题，帮助学生释疑。 　　在“四环节循环”教学模式中，合作释疑环节由教师针对本节教学目标预设每循环学习指导问题，编制学案；学生根据课本文本素材、实验、多媒体等学习资源自主、合作解决问题。因此本环节的多媒体的资源选取应是针对问题的文本、图片、视频等学习资源，并且是课本文本学习资源、演示实验或分组实验学习资源的补充，不能以现代教育技术的仿真实验代替教师的演示实验及学生的实际操作，应有利于突破重难点。如在《变阻器》一课可以搜集变阻器的构造和动态连接的动画资源等。 　　3.展示评价环节的多媒体资源选取：有利于教师对知识点汇总的展示。 　　学生对合作释疑环节的问题处理结果的展示，教师在评价环节应做精当的点评并对该环节的知识点进行汇总。此时资源的选取根据需要针对知识点内容，可以是文本、知识脉络图等。 　　二、定位在“辅助”：现代教育技术在物理“四环节循环”课堂的立足点是“辅助”，教师运用时应该适时适度。 　　教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，所以选取多媒体素材的整合应以“辅助”教学为立足点。 　　调研发现，部分物理教师制作的多媒体课件只是在形式上符合“四环节循环教学模式”，课件结构非常完整，操作性强，但教师使用后教学效果不好。原因是教师在课堂中没有充分发挥主导作用，过于依赖现代教育技术，不能展现教师的主观能动课堂设计，“隶属”于课件，课件的“辅助”变成“统领”，自始至终处于被动状态，这就谈不上以学生为主体进行教学。如把四个环节内容制作进课件，按顺序演示，教学中并没引导学生进行四个环节的学习活动；又如自学质疑环节不能充分运用现代教育技术资源创造问题环境；还有把自学指导的学案内容放入课件，分页播放时一带而过，学生无法记录自学需要解决的问题等。 　　多媒体课件的结构可以做得比较松散，只提供导课资源、学习资源、知识点展示或课堂训练题，创设学习情境。内容比较多的自学指导的学案可以选取纸质媒介，如课堂练习册、印制学案等，不应制作入课件，因为不方便学生记录。 　　课件内在的结构联系并不重要，这样的课件可能看起来没有成型，但教学是动态的过程，教学效果的好坏是以能否有效达到时教学目标为尺度衡量的，在使用时，把握住“度”，要给学生看、听、想、做留足发挥的空间，充分突出学生的主体地位，最终实现多媒体技术与物理教学的有效整合。 　　三、综合运用现代教育技术手段