怎样增强历史讨论题的激活效应.docVIP

怎样增强历史讨论题的激活效应 　　课堂讨论是培养学生思维能力、创新能力最有效的手段之一。学生能否广泛地参与课堂讨论，课堂讨论的活跃程度如何，直接关系到学生在学习中是否处于学习的主体地位。怎样才能使学生广泛地参与讨论，笔者认为，增强历史课讨论题的激活效应是问题的关键。讨论题既是引导学生进入讨论门槛的基本引领工具，更是激活学生讨论热情的媒介物，俗话说“一石激起千层浪”，讨论题设置得是否恰当，将关乎其的兴趣，更关乎学生讨论的质量。讨论题的设置如何才能达到激活学生学习热情的效应？对此笔者体会如下： 　　一、激活效应来源于讨论题的趣味性 　　抓住学生的心理，实施趣味教学是讨论题设置的首要前提。有趣味的问题可以激发学生强烈的参与意识，变被动学习为主动学习、创造性学习。能否使讨论题设置得新颖、趣味盎然，将成为能否顺利开展讨论的关键。例如：“在秦朝的历史”教学中，设计讨论题“假如你是秦始皇，建立了一个史无前例大统一的国家，你会采取什么措施去巩固这个继乱世而兴的的朝代？”将学生引入扮演历史角色的情境之中。在“九一八事变”教学中，设计讨论题可以引用《松花江上》歌曲：“……从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡……。”在“隋朝大运河的开凿”教学中，设计“开挖大运河的那么多土石方是怎么处理的？如果我们每个人就是当时大运河的设计者，在当时情况下你将怎样处理土石方？”……实践证明，设计的讨论题以歌词入题或以诗词入题，以漫画入题或以名人名言入题等，学生耳熟能详，又感到有新意，会表现出浓厚的兴趣和积极参与的意识，从而达到较满意的教学效果。 　　二、激活效应来源于讨论题的层次性 　　古人云：“师者，传道授业解惑也。”教学过程本身就包含着解惑的过程。但由于学生的知识水平和思维能力发展的客观差异，讨论题的设置必须具有层次性。若设置的讨论题过于简单，大家都很清楚，就会使讨论流于形式；若问题的设计过于艰深或与学生已有知识相去甚远，又会让学生望而却步，无话可说，丧失讨论的信心。以上两种情况都意味着失去了讨论的基础，教学也不能达到预期的效果。所以，讨论题的设置要难易适中，要力求在学生可能会有不同认知和认识有误之处，或一些社会热点处设置讨论，这样学生的思维都会在不同层面上展开而有话可说，形成不同的观点，从而达到讨论预定的目的。既要遵循让学生“跳一跳才能摘到桃子”的原则，又要遵循“门槛效应”，尽量将题分解为数个相对较异的题目以利于激活学生讨论的积极性。如在学习“第二次科技革命的影响”这一教学内容时，我们在课堂上提出这样的问题：①科技革命使主要资本主义国家的生产、组织形式发生了什么变化？②这些变化将引发政治、经济发展上的哪些不平衡？③这些不平衡将会导致什么后果？④从科技革命引发的这一系列问题，我们能够得到什么样的启示？ 　　学生通过积极讨论，问题①③很快得到解决，问题②通过教师引导，容易得出：老牌资本主义国家英法等政治保守，由于发展经济不乐于接受新技术，逐渐得出被积极进取、善于抓住机遇利用新科技的美德等国赶上并超过的结论。对于问题④同学们得出了“科学技术是第一生产力”“未来社会将是国力的竞争、人才的竞争”等有创意的结果，学生历史思维能力得到了培养。 　　三、激活效应来源于讨论题的启发性 　　教师在设置讨论题时，必须从学生的思想特点、知识基础、年龄特征、认知规律出发，抓住重点、难点的症结所在，解决学生思想认识上的疑难问题，以巧妙的启发，激励学生思考与讨论，做到“不愤不启，不悱不发”。在这个过程中，好的问题情境的设计是解决问题的催化剂。创设良好的问题情境，即在已有知识与新授内容知识之间架起桥梁来降低衔接的难度，及时唤醒、运用那些与新授知识内容相关的已有知识和经验，有效地激活学生思维，维护学生的学习兴趣，实现学生的知识迁移。 　　例如，在学习“七十年代我国的外交形势”，就“尼克松为什么提出要和中国关系正常化？”这一内容时，学生一时难以理解，于是笔者设计了：①新中国成立后，美国对华政策怎样？②当时的国际关系特点如何？③美国在亚洲的政策遇到了什么困境？通过启发学生思维，结论很容易理解问题①：由于新中国成立20多年来，美国推行的遏制孤立中国的政策已经失败，美国曾企图通过武装侵略、军事包围、政治孤立、经济封锁，把新中国扼杀在摇篮里。20世纪五六十年代，美国打了两场最大的侵略战争，矛头都针对中国，但事与愿违美国自己反而遭到了失败。对于问题②，国际关系格局的变化，是尼克松政府谋求打破中美关系僵局的又一个重要原因。尼克松认为，国际关系已不再仅是美苏两极，而是出现了五大力量，中国是其中之一，如能改善同中国的关系，将使美国在同苏联争夺霸权的斗争中处于主动地位。至于问题③，美国长期陷在越南战争的泥潭中，使苏联大获其利，美国在霸权争夺中处于内外交困的境地，为了改变这种状态，美国决定调整它在亚洲