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略谈小学语文教科书中的口语交际 　　书面语和口语作为语言的两种表现形式，互为补充，实现着人们的交际需要。在信息时代，口语交际的社会实用价值得到前所未有的重视。《语文课程标准》（以下简称《课标》）指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力”，并将之与“识字与写字”“阅读”“写作”一同列入学段目标，明确了其在语文课程中的地位。 　　一、 小学语文教科书中口语交际的编排 　　现行小学语文教科书口语交际的编排，归纳起来有如下特点： 　　1. 在每个单元课文后的综合性学习（“语文园地”“积累与运用”）中安排一次。 　　2. 设置话题，展开口语交际训练，形式有独白（介绍、讲故事、演讲等）和对话（交谈、讨论、辩论、表演等）。 　　3. 话题选择贴近儿童生活，鼓励学生表达，使之有话可说。 　　4. 注意发挥情境图的功能。如苏教版小学语文教科书有84次口语交际活动，有81次编排了插图，达总数的96%。插图能够使文本更具体、连贯，便于理解，让文本所叙述的目标或事件可视化。 　　尽管现行小学语文教科书在口语交际内容编排上作了有益的探索和积极努力，且各有特色，但是具体分析后，仍不尽如人意： 　　1. 口语交际安排在综合性学习（“语文园地”“积累与运用”）中，易被当成一道习题对待。教师缺乏重视，学生也难有充分的时间得到训练、指导和评价。 　　2. 重讲述、少应用，口语交际互动性、交际性特征不明显。如“我敬佩的一个人”“我喜欢的一句名言”“我最喜欢的电视栏目”等话题。这类话题与作文题区分度不高，可独自讲述，不需作应用。虽有提出“和大家交流”“讨论”等要求，但容易形成各说各话，缺乏互动交流。 　　3. 忽视能力指导或指导不足。教学提示应该指导师生进行口语交际活动，但是实际上大多或只笼统提出活动内容，或只列出活动步骤，对基本能力指导不够。 　　例1：口语交际“推荐一本书”的教学提示： 　　你最喜欢读的是哪一本书？为什么喜欢读这本书？请你把它推荐给大家。 　　例2：口语交际“评说电视节目”的教学提示： 　　你喜欢什么样的电视节目或栏目？为什么？和同学分享你的感受。 　　例3：口语交际“讲人物故事”的教学提示： 　　本组课文人物形象鲜明，有的情节也很生动。几年来，我们读过许多这样的文学作品，也看过电影、电视、戏剧，听过故事、评书。其中的一些人物形象一直留在我们的脑海里。这次口语交际，就让我们讲讲人物的故事。可以讲课本里的，也可以讲课本以外的，还可以讲现实生活中的。讲过以后，大家评一评，谁讲的故事给大家留下的印象最深。 　　以上例举的口语交际教学提示，都有共同的不足，即只给定话题，缺乏如何表达的指导，或是缺少如何表达的要求。 　　二、 小学语文教科书中口语交际编排建议 　　1. 在教科书编排上体现口语交际的地位。苏教版小学语文教科书首创将写作部分编成独立的习作课文，对口语交际如果也把它从综合性学习（“语文园地”“积累与运用”）中分出来，单独成一个板块，就可以凸显口语交际的教学地位。 　　2. 话题的选择要注重交际性和时代性。国外教科书中的口语交际，给我们提供了可资借鉴的范例。如德国《现代德语》中有一道“角色表演”题目： 　　这里有四则情景。班上同学分成若干小组。每组选择一个情景进行角色对话练习。练习之前先讨论每个人的角色、动作、姿态、表情和对话过程 …… 　　（1） 麦克和安勒想说服父母星期天全家集体郊游。麦克想到动物园，但安勒想去海滨。 　　（2） 课间休息时，小面包车前排起了长队，初中部的学生在买点心，其中还有两个5年级的“小家伙”。忽然，一个“大个子”插到了队伍中间…… 　　（3） 麦克不想帮妈妈洗碗，安勒也不愿意。但母亲坚持要两个孩子做家务。麦克只好咬咬牙答应了。安勒感到羞愧，走开了，不一会儿又回来，向妈妈道歉。 　　（4） 父亲又对儿子发脾气了：“你有没有给爷爷写信，对他送给你的生日礼物说声谢谢？”麦克压根儿没兴趣写信，可是，父亲坚持让儿子写感谢信或者…… 　　不参加表演的同学，注意观察别人对话的动作、表情： 　　对话者如何与对方打交道？ 　　他们如何说话？如何动作？ 　　如何使谈话展开？如何引向深入？ 　　怎样解决分歧、矛盾和冲突？ 　　这里设置的情境是学生生活中常用到的，话题的呈现具有交际性功能，适合学生进行口语交际训练。我国小学语文教科书中，也宜加强设计这种交际性和趣味性兼有的话题，让学生乐于去说。比如，现在学生喜欢的动画片、漫画话题，关于孩子和家长之间的交流话题，男生和女生分别喜欢什么话题。这些信息需要走进校园，从与学生交流中获得，让教科书中呈现出交际性、情境性和时代性交融的口语交际活动内容。 　　3. 教学提示需要加强基本表达能力的指导。《课标》在“总体目标与内容”中提出：“具有日