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科学复习课优化设计的思考与实践 　　摘 要：复习课是一门艺术，怎样处理好一节复习课，需要教师去精心设计，不能简单地应付了事，而应该像完成一件艺术品一样去优化复习课。优化复习课是指对教学过程的优化，包括对教学内容、方法、结构程序进行优化，这实质上是优化教师“教”的过程，也是优化学生“学”的过程。 　　关键词：科学复习课；设计；优化 　　中图分类号：G424.21 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0082-02 　　复习课如果只是简单地重复知识点，那结果就是学生掌握的知识点重复过多，没有掌握的知识点又学无所得，复习课变成了浪费时间。如果放开手让学生自己对着课本复习，学生又会茫然无措……这样的复习课，实际上是做无用功。如何上好科学复习课，如何对复习课进行优化设计，文章对此进行相关研究。 　　一、优化复习课之“有效情境创设” 　　以“情境”串联各知识点，把教材中的科学问题，改编成生动形象、富有情趣的问题情境或故事情境，使复习课焕发勃勃生机。 　　1. 诗词情境，引人入胜 　　可以用诗词创设情境，贯穿一节课的始末。从最开始的诗词欣赏引入，再用诗词片段串起一个个“知识点”的珠子，最后再用诗词收尾来巩固练习。我国浩瀚的诗海为情境创设提供了很好的来源，古诗词和科学课程都强调简洁美，在简单的形式中蕴含着极为丰富的内容。而用诗词创设科学复习课的情境，是诗意与理趣的结合、文艺与科学的融会，学生不仅陶醉于诗情画意，更感兴趣于诗中所蕴含的科学知识。当学生惊叹于两者的紧密结合时，教师用诗词创设情境的用意便得到了升华。 　　2. 实验情境，搭桥铺路 　　创设实验情境，能够有效提升复习效果。一个简易的科学实验，可以使科学复习课焕发出勃勃生机。传统的复习课，常常冷落了实验在复习课中的重要地位。而实际上，如果能很好地利用实验情境变“巩固知识”为“自我展现”，就可以免除学生的机械记忆、重复练习之痛，以自我表现的形式，消化、深化知识，并内化为自身素质。在课堂上，教师可以运用实验情境，设计由易到难、一环扣一环、符合学生认知规律的实验。让学生带着思考进入课堂教学，在观察和实验中再现旧知，改变传统的灌输模式，从而使得教学“动中有思，思中有获”。 　　二、优化复习课之“核心概念图建构” 　　建构主义学习理论认为：“知识的学习是一个建构的过程，知识的建构基于学生已有的知识和经验，通过建构把新知识纳入原有的认识结构中，使认知结构发生变革和重组，形成新的认知结构。”教师在复习课的课堂上，可以为学生构建一个框架图，形成一个知识体系。 　　1. 抓“点”成“线”组成“面” 　　概念图作为一种有效的教与学的策略，将其引入到复习课教学中，引导学生在已有的基础上构建知识网络，连接一个个知识点，横成串，竖成链。帮助学生理顺各知识点的逻辑关系，使之概括化、网络化，使学生学会学习，提高复习效率。比如“粒子的模型与符号”的复习课，可以用三个步骤构建概念图。首先，抓“点”，初步构建概念图，以“分子、离子、物质、原子”填空的方式，对物质的组成与结构方面的知识进行归纳。然后，用“金属钠、氯气、氯化钠”为例，对应着说出这些物质的构成，特别是对氯化钠，通过原子得失电子构成离子化合物，也用概念图的方式做了串联，这是成“线”。最后以一张总的概念图归纳章节知识，进行复习，这是组“面”。在科学复习课中，需要更进一步深化知识，在深刻理解每一个知识结构重、难点的基础上，把分散在各章节的有联系的知识点进行整合，使知识串联结网，构建更深、更广的层次概念图，把知识的本质关联和整体性充分体现出来。 　　2. 织线成网，温故知新 　　通过复习，可以把学过的知识系统化，于是这些知识在学生的头脑中形成了知识网络。比如通过构建概念图，使学生对知识的理解更深、更广，提高复习的效率。概括地说，构建概念图能把大脑中那些隐藏起来的知识可视化、显性化。教师合理利用概念图，可以使教学材料的组织更合理、更科学，提高教学过程中师生之间的互动、互补性；学生合理利用概念图，学习的积极性就会得到提高，最终提高科学课复习效率。在学生自主构建概念图的复习过程中，成绩比较好的学生因为对课本知识点十分熟悉，在教师引导下能熟练地以概念图对知识点进行归纳和概括，而后进生在构建概念图时则往往比较吃力。因此，教师应注意方法上的引导，特别是对学习困难的学生，要指导他们学会看图识图，进而逐步形成系统的概念图，使其加深对知识点的理解和辨识，提高复习效率。 　　三、优化复习课之“掘地三尺，织网用网” 　　复习课的内容是学过的知识，既然是学过的知识，为什么要重新“浪费”时间呢？其实这不是浪费时间，是很有必要的复习。学生对知识的接受往往存在一定障碍，对于某些问题可能在新授课中没有掌握好，那么通过复习课，教师要“掘地三尺