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绘本阅读对大学生情绪智力发展影响探究 　　摘 要 大学阶段是人生中一个重大的转折期，个体的身心皆面临成长的变化，既要面对求学就业压力，还要学会维持与同伴的关系，情绪就会长期处于波动的状态。通过探讨国内外绘本阅读教学活动的研究成果，揭示绘本阅读对大学生情绪智力之影响，希望能引起教师积极思考，引导大学生正向思考，提升正向积极情绪。 　　关键词 绘本阅读；情绪智力；大学生 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）12-0104-03 　　人不是天生就会情绪管理的，对于许多青年人来说，要他们以口语描述心理情绪感觉，通常是不容易的，有的是害羞，有的是退缩，有的则是不知道如何表达。随着年龄的增长，世俗的观点滋生，青年人压抑自己的情绪，担心自己不被认同。现实生活中，有许多残酷、挫折或伤害的事件是青年人不愿或无法用语言来表达的情况。 　　绘本阅读活动作为语言和非言语结合的一种表达方式，这种活动对于释放心理压力、缓解情绪有很强的实用性。正如心理学家陆雅青（2000）所言，艺术是一种自发与自控的行为，可透过创作的历程发泄不良情绪，使情绪舒缓，且不会伤害到他人；绘本中所创作出的作品使创作者的意图和情感具体地呈现，传达出个人目前的情绪与想法，并且透过与他人分享与讨论，使个人经验与人格获得整合。英国美术评论家Read（1958）曾说，要传达思想、意见或观点，语言是最好的手段；要传达情感，绘画是最好的手段。 　　对大学生而言，绘本阅读是一种视听觉经验想象和再现的创造活动，绘画与阅读完美结合是一种与自己、与别人沟通的感统语言。人类都是天生的视听专家，视觉和听觉都是最广受大学生喜爱的沟通管道，有时对个体而言，以一只铅笔、水彩笔来表现自己，过程中如果能辅以一定的语言描述，并配以倾心的音乐，那种感觉简直太棒了（Kramer，E.，1979）。 　　1 名词解释 　　绘本 绘本就是图画书，强调以图画为主、文字为辅的一种阅读类书籍。本研究所指故事主要是根剧绘本主题进行分类，并选取五个包含正负面情绪概念设计，主要目的是希望透过不同故事主题绘本的阅读与分享反思，培养和提升大学生对于自身情绪之认知，并能适时地抒发与表达，进而调整自己的情绪，运用自信心与同理心，达到提升情绪智力的最终目的（Lankford， E.L.：The new art education and what we learned form。1992）。 　　情绪智力 情绪智力包括情绪的评估与表达、情绪的调整、情绪的运用。情绪的调节包括五个方面。 　　1）自我概念：认清自己、接纳自己，发展出健康的自我概念，然后去认识别人、肯定别人，与他人建立良好的人际关系，建立尊重、互助、欣赏的人我概念。 　　2）认识情绪：当个人能够了解并体察自己和他人的情绪时，比较不受情绪的控制，有较大的“心理空间”可以选择适当的情绪表达方式，或知道如何应因别人的情绪反应。 　　3）情绪因应：面对负面情绪时，虽然无法让自己不生气，但可以学习如何应因与调适。 　　4）人际关系：人与人之间大部分交谈都包含两个层面，一是语言部分，一是情绪部分。而彼此关系的恶化，经常累积许多负面情绪所致，导致这些负面情绪的主要原因来自误解。因为沟通方式的不当，或沟通的讯息受到扭曲，往往产生不愉快的沟通经验。良好的沟通包括传递正确的讯息，并且能给予适当的回馈。 　　5）创造力与问题的解决：创造力可以帮助人们解决问题，而问题却是激发创造的原动力，许多发明都是解决某些问题而产生的。解决问题主要包括了解问题、寻找可能的方案、评估方案。 　　综合众多理论成果，对情绪智力（情商）的理论概述如图1所示。 　　2 研究方法 　　本研究所指大学生是1992―1995年出生的四年制本科学生，男女比例1：1。样本数90，每周绘本情绪阅读辅导两次课，一共18周。本研究采用小班制体验式绘本阅读教学方法，更多利用绘本视听读写的方式提升大学生个体的情绪智力。过程中主要利用行动研究，观察团和半结构访谈的研究方法。参与者的自我描述、观察团成员的评价是主要的衡量标准。利用质的研究法从事资料的搜集与分析，特别重视故事教学的情境脉络和过程的纪录、诠释与了解，并不断省思学生作品透露的讯息，再行修正教学方案。使用参与观察、深入访谈、搜集现场教学资料及文件分析等方法进行研究。在教育中的行动研究，教室就是课程的实验室，教师就是研究者，也是行动的介入者，透过行动的介入、参与者的投入，针对特别情境下的问题，提出解决的方法，使问题有所改善，同时反省修正，直到满意为止。通过教学日志、省思札记、学生学习档案、观察记录、学习单等进行资料的收集和整理。 　　研究者希望藉此研究，一方面实践“教师即研究者”的精神，作为批判、建构和发展故