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给学生一个“新”的课堂 　　【摘 要】 新课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显，以培养学生“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。针对小学低年级的语文教学，如何激发学生的学习兴趣，引导学生在教育教学过程中，发挥自己的潜力，去获取成功，让他们更充分地体验成功后的欢乐与满足呢？为此，笔者结合自己多年来的教学实践和对教学效果的反思，认为可以从给学生一个“新”的课堂着手进行深化探究，从而提高课堂教学的有效性，不断实现教学的高效性。 　　【关键词】 低年级;语文教学;有效课堂 　　【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02 　　随着国家基础教育课程改革的深化，如何增强教材对地区、学校及学生的适应性，大力推进素质教育，提高教育教学质量，是摆在每一个参与课改实验教师面前的重要任务。走进新课程改革背景下的小学低年级语文教学，如何让一节节语文课堂撞击着智慧的火花，给孩子一个有效的语文课堂呢？我认为可以从给学生一个“情感的课堂”，一个“交流的课堂”，一个“开放的课堂”和一个“感悟的课堂”着手深化探究，从而让课堂教学更高效。主要体现如下： 　　一、给学生一个“情感的课堂” 　　1、有效引导，注重“激趣”。通过多种有效的引导，在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。这对于我们教师来说是个全新的课题。具体到小学一年级，语文的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。例如，我在教学《操场上》这篇课文时，我在黑板上画了几种体育器材的图片，让孩子们站起来，面向黑板，跟我一起一边做各种动作，一边读课文。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。再如，“心”字在一年级的写字教学中是一个较难写的字，尤其是卧钩的写法。于是我教学时就编了一个顺口溜“一个小锅炒豆子，里边有一颗，外边掉两颗。”“小锅”形象地描述了卧钩的样子，使学生好记，易写。同时引导学生记清笔画的正确名称。此外，我还运用恰当的目光、表情、手势、体位等体态语言，信息技术增强课堂教学的直观形象性。这样，很好地激发了学生的兴趣。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 　　2、适当点拨，注重“溶情”。属话说，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。的确，如果教学时能置师生于课文、作者、情景之中，效果会更好！教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如，在教学《酸的和甜的》一课时，我先让学生在小组里，分角色朗读，然后让学生戴上头饰，扮演成不同的角色，在前边进行读书、表演，大家再讨论和交流，在这样的环境里，学生不仅学得轻松，学得愉快，而且儿童天真、活泼的天性得到充分的表现与发挥。 　　二、给学生一个“交流的课堂” 　　学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。但许多时候，我们老师由于各种原因，缺少一种真诚的耐心。我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，因此，许多学生把自己包得严严实实，不肯轻易坦诚自己的心迹，那种近乎绝望的或游移的眼神令你窒息。 　　其实，在课堂中，教师不仅是一个长者、智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。它或许是点燃了那即将熄灭的智慧之灯，或许是唤醒了那沉睡已久的心田。静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”让他们讲下去的问题。如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等，挖掘他们的心灵闪光点。多一些肯定性的笑靥，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚理解的热爱，在人格上彼此的平等尊重。爱的倾听可以促进学生思维的发展，产生一种动力，发挥自己的潜能。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 　　例如，在教学“闯”