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自主习作 放飞个性 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”在作文教学中，如何让学生的想象力、创造力能较为自由地发展？教师应该在习作指导中尊重学生个体，鼓励其大胆写话；开放他们的空间，让他们感悟生活；写作时应让他们自主命题、选材，自主创新；作文评改时应自主交流、个性点评。 　　关键词：写作兴趣；开放空间；自主创新 　　现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行改造活动的内在依据和能动力量，是一切创造的基础。学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造的实践活动。小学生处于人生发展的黄金阶段，他们的个性特点是非常鲜明突出的。《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。” 　　因此，在作文教学中，我们应尊重学生的个性，注重学生的个性发展，让他们的想象力、创造力能较为自由地发展。解放其思维的束缚，开阔其写作思路，使学生能在作文中尽情地倾吐自我的心声，表达自己的观点，写出个性化的作文。 　　一、尊重个体，大胆写话 　　写作兴趣是学生积极作文的首要条件，是提高学生作文水平的心理保证。教师只有尊重和发展学生个性，才能在教学中不断地激发学生对习作的兴趣。《义务教育语文课程标准》也指出第一学段从写话入手，就是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。于是，低年级的写话教学，我们可以鼓励学生从写一句话开始，内容由学生自己决定，可以是一天中发生的事，看到、听到的事，也可以是自己觉得有趣的想法，还可以是自己想象的内容。觉得写一句话不难了，再鼓励孩子写两三句话或一段话。教师可以请他们上台念念自己精彩的话，还可以引导学生将自己的这些句子编成话集，配上漂亮的插图，在教室里的展示台中展出。学期结束，可评评谁的写话展出次数最多。 　　案例一：上星期六，妈妈出差了，我的头发没人给我梳了。我找爸爸帮忙，爸爸直摇头说：“我可不会梳。”我叹了一口气说：“哎，还是我自己来梳吧。”于是我就把梳子拿起来往头上梳头发。我一边梳，一边拿起橡皮筋，就把它套在我的手上。好不容易梳好了，可头发还是有点乱。打完乒乓，张教练看了看我说：“卢××，你这个头发是谁给你梳的？”我说：“是我自己梳的。”“妈妈呢？”“出差了。”“怪不得，我来给你梳。”于是，张教练把我的头发梳得利利索索的。哎，妈妈你快回来吧！ 　　学生将自己生活中看到的、想到的高兴的事、伤心的事、有趣的事，用他们的笔记下来，与老师交流，这样自然而然就爱上了 　　写话。 　　二、开放空间，感悟生活 　　当前，越来越多的儿童生活中出现了“三大三小”现象：生活的欲望越来越大，心灵的空间越来越小；住房的空间越来越大，生长的空间越来越小；外来的压力越来越大，内在的动力越来越小。学生觉得生活很枯燥，这是造成学生写作时无话可说、无话可写的重要原因之一。因此，教师应引导学生积极参与生活：如做一天小家长（当一天妈妈或爸爸：妈妈或爸爸干什么，我就干什么），体会家长工作赚钱的辛苦。用心感悟生活：如看看希望小学的孩子艰辛上学的视频，再和我们的学习环境比较，感悟珍惜今天的学习生活。到大自然中去欣赏，去体验：如春天到田野看绿油油的麦苗、金灿灿的油菜花；夏天到小溪里摸螺蛳；秋天去郊外野炊，在学校里赏桂花、采桂花、尝桂花、写桂花；冬天在学校里赏雪景、打雪仗等。到社会生活中去经历：如当当小交警，在校门口执勤；当当啄木鸟，上街找错别字。在课余生活中去感受：如小组跳绳比赛，红领巾跳蚤市场，挑战吉尼斯等等。这样就开放了学生的生活空间，让学生在丰富多彩的生活中观察、认识、积累自己感兴趣的素材，一旦发现有意思的素材就马上在自己的摘记本里记录下来。 　　摘记本上可以简单地记录你的发现、感受，发生的事情……我告诉学生，我们的摘记本就是一个习作素材仓库，要不断地往仓库里存货，那么在你习作时才会有丰富的题材可选，才会有话可说、有事可写。 　　案例二：随着天气变冷，我让学生在早操后坚持跑操场三圈，一学生在日记中写道： 　　“丁零零”下课了，我们站在操场上做操时，原来飘扬的五星红旗今天却被云雾笼罩了。我望着浓雾正发呆，后面同学推了我一下，噢，又要跑步了。我跑到操场的另一边时，看老师站在那儿，隔着浓雾，模模糊糊的。我灵机一动，打了个小“包围”，这样距离缩短了许多，省力了许多。“哈，老师啊，老师，今天你纵使有‘千里眼’，也看不清我！”我心里暗暗窃喜。当快接近老师时，我又遵守规则，跑到了外圈。我高兴极了，终于可以“劳逸结合”了。可这事被同学发现，将我举报了，害得我们小组纪律扣了1分。哎！看来还要老老实实地跑。 　　三、自主命题、选材，自主创新 　　由于受应试教育和传统