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自主学习模式在初中生物教学中的应用 　　【摘 要】 全新教学理念在初中课程教学中的融入使得教师更为关注学生主动探究意识和自主学习能力的发展，以初中生物课程教学为例，从学生生物学科素养的提高出发，新课程标准理念的融入更加突出了生物教学对学生自主学习能力的培养。这就需要教师从自身教学方式的改变入手，通过教学与导学之间的交替通过生物学科趣味性特点的发挥结合学生实际学情及性格特征对导学过程进行设计，以此促进学生主观能动性的发展，良好学习习惯的形成势必将更好地提高初中生物课程的教学质量。 　　【关键词】自主学习;初中生物;小组机制;教学应用 　　教育形式与教学理念的革新对于教育工作者自身的综合素质提出了更高的要求，对于初中阶段课程教学而言，新课程改革标准提出了对学生自主学习能力培养的基本要求，只有形成自主学习的习惯才能够更加积极地处理学习中的困难，促进实践创新。终身学习思想导向下，初中生物教学中自主学习模式的建立是培养学生自主学习能力的有效途径。本文从小组互助学习机制建立、多媒体教学资源利用、师生教学定位选择以及自主学习的实施四个方面针对初中生物教学中自主学习模式的应用问题展开了分析。 　　一、利用小组机制促进互助学习 　　从班级实际情况出发，依据生物学科的基本特点对班里学生进行小组划分，生物课程所讲授的内容一般是生活中能够接触到的生物，因此在生物课课堂教学完毕后教师可结合后续需要讲授的内容安排学生相关的生物观察作业。例如后续课程中所要讲授的内容是与花蕊结构相关的，则就可以在前一天课后安排不同的小组去观察特定的花种，小组成员可根据自己的观察与花的结构和形状进行描述，并通过必要的小组讨论对答案进行规整和统一。借助文字的方式对讨论结果进行整理，并完整记录，次日上课的时候可将每个小组的意见上交至教师， 再由教师对每个小组的讨论结果进行点评。这种切实可行的方法不仅与学生的现实生活相联系，且能够在实际操作中通过小组机制培养学生的自主学习能力。 　　二、利用多媒体教学资源引导自主学习 　　生物教学与现实生活之间的联系较为紧密，因此教师可依据这一学科特征与本地资源相融合促进教学的实施。在确保安全的前提之下，教师可组织学生去往野外收集相关的动植物， 并通过标本制作的方式将其应用到实验室教学当中，学生在操作实验仪器的过程中对实验结果进行观察。可见，教学资源与教学活动的整合也是激发学生学习兴趣的关键所在。从生物学科的可视性特征出发，初中阶段学生思维活跃，这对于生物学科而言也是可以利用的平台。多媒体教学资源在生物学科教学中的渗透能够通过课件的方式对生物教学中国的动物组织、花朵图片等内容进行展示，以此培养学生的自主观察能力，这样新颖的教学过程不仅有利于对学生自主学习意识的激发，且能够在教学监督中构建高效生物课堂。 　　三、学生与教师地位的定位和选择 　　初中生物教学中自主学习模式的构建应当尽可能明确教师与学生之间的双向互动关系，突出学生在生物学习中的主体地位，学生构成了生物教学的中心环节。从学生感悟能力和认知能力培养角度出发，通过对问题的发现和解决培养学生的自主学习意识， 以此加深对生物知识的理解与应用。此外，自主学 　　【摘 要】 全新教学理念在初中课程教学中的融入使得教师更为关注学生主动探究意识和自主学习能力的发展，以初中生物课程教学为例，从学生生物学科素养的提高出发，新课程标准理念的融入更加突出了生物教学对学生自主学习能力的培养。这就需要教师从自身教学方式的改变入手，通过教学与导学之间的交替通过生物学科趣味性特点的发挥结合学生实际学情及性格特征对导学过程进行设计，以此促进学生主观能动性的发展，良好学习习惯的形成势必将更好地提高初中生物课程的教学质量。 　　【关键词】自主学习;初中生物;小组机制;教学应用 　　 教育形式与教学理念的革新对于教育工作者自身的综合素质提出了更高的要求，对于初中阶段课程教学而言，新课程改革标准提出了对学生自主学习能力培养的基本要求，只有形成自主学习的习惯才能够更加积极地处理学习中的困难，促进实践创新。终身学习思想导向下，初中生物教学中自主学习模式的建立是培养学生自主学习能力的有效途径。本文从小组互助学习机制建立、多媒体教学资源利用、师生教学定位选择以及自主学习的实施四个方面针对初中生物教学中自主学习模式的应用问题展开了分析。 　　一、利用小组机制促进互助学习 　　 从班级实际情况出发，依据生物学科的基本特点对班里学生进行小组划分，生物课程所讲授的内容一般是生活中能够接触到的生物，因此在生物课课堂教学完毕后教师可结合后续需要讲授的内容安排学生相关的生物观察作业。例如后续课程中所要讲授的内容是与花蕊结构相关的，则就可以在前一天课后安排不同的小组去观察特定的花种，小组成员可根据自己的观察与花的结构和形状进行