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自媒体视阈下大学生媒介素养教育的养成与发展 　　 内容摘要：21世纪以来，各年龄阶层的媒介使用者集体进入了自媒体时代。在非传统媒介的社会环境下，由于媒介素养教育的缺失，中国大学生媒介素养现状堪忧，主要表现为批判能力弱、消费行为过于以及自主使用与传播能力弱。中国媒介素养教育的普及和发展需要政府、学校以及个人的群策群力，通过“防御”与“建设”相结合的策略，媒介素养教育定会在中国开辟出一片新的天地。 　　 关键词：自媒体 大学生 媒介素养教育 应对对策 　　 20世纪30年代，英国学者ER.利维斯（ER?Levis）和他的学生丹尼斯?汤普森（Denis Thompson）首次在1933年出版的著作《文化和环境：批判意识培养》中提出“文化素养”的概念[1]，为媒介素养的诞生提供了理论基础。媒介素养是指社会公众认知媒介、参与媒介、使用媒介的能力，而媒介素养教育是指以社会公众认知为对象，培养和提高认知媒介、参与媒介、使用媒介能力为目的的素质教育。近年来，媒介素养教育在世界范围内迅速发展，日新月异的传媒科技赋予了它全新的内涵。其中，由自媒体（we media）引发的信息变革就是促使媒介素养教育发展的重要因素之一。自媒体以其多样化、草根化以及普泛化的特点在一定程度上取代了传统媒介的信息传播功能，打破了传统意义上的“灌输――接受”式“广播”（broadcast）模式[2]，使媒介用户与媒介真正成为地位平等的对话者，同时低成本信息传播以及全方位信息回馈成为可能，引发了公民媒介素养的新一轮挑战。 　　 当代媒介素养教育不仅需要覆盖社会公众的传播领域，对其认知领域也提出了更高的要求。新兴媒介素养教育在注重培养公众媒介使用能力的同时，还应提升公众自主处理媒介信息、正确运用话语权的能力。 　　 一.中国大学生媒介素养现状及原因 　　 1.大学生对自媒体信息的批判能力弱 　　 “媒介表征和构建被认为是‘媒介环境’与‘现实环境’的内在关系，即媒介素养的核心问题。从某种意义上来说，媒介环境是处于人与现实环境之间的一个‘中介物’，不是现实环境的‘镜子’式的再现，而是在与自然环境相区别的社会环境中直接或间接地控制社会成员之间行为方式的符号，它主要通过非人际关系向社会传递信息。”[3]许多大学生对于二者的定义存在混淆，即将媒介环境与现实环境混为一谈，在对自媒体信息的理解上存在严重缺陷。接收并消化信息内容是大学生对其进行信息处理的第一步，而对媒介环境的模糊接收直接导致大学生评判能力的下降，导致错误处理、不完全处理乃至不处理。其次，对大众传媒中负面舆论的接收促长大学生自身的“社会顺从主义”，不仅指大学生行为姿态容易受周围媒介信息的影响，还指其意识形态的趋于统一。大学生正因此逐渐对社会个体以及事件形成刻板印象（stereotype），“即通过网络信息对个体特征的描述，形成特定的抽象意识，表现为当大学生想到个体范畴的成员时，通常所想的为该范畴的典型样例”[4]。例如，大学生不难从一系列影视作品中总结出日本人的性格特点，对其印象成为定论，就如同在美国人眼中，犹太人精明、黑人懒惰。 　　 个中原因多种多样，根本在于大学生缺乏媒介素养方面的知识积累。他们能够通过教师的讲解在课堂上习得关于通用课程的分析及批判方法，而中国高校关于媒介素养教育开展的课程几乎为零，使得大学生面对自媒体这样一个不同于书本案例的信息储备系统时，无从下手。久而久之，大学生个体会丧失对特定信息的评判能力，听之任之。即使少数具备评判能力的大学生，也会存在评判失误的现象。当今社会价值观取向随着信息更新而不断变化，信息获取滞后的大学生个体易陷于是非判断的窘境，即主观判断与客观价值判断相悖;信息更新过快也可能导致大学生思想状态落后于当前社会意识，今天真理的对立面也许明天就成为了大众信奉的教条。对特定事物的主观评价并不存在正确与否，但批判意识是每位高校学生需要具备的最基本素质。 　　 2.大学生自媒体消费行为过于自主 　　 与权威媒体的正面报道相比，大学生倾向于关注名人政要的负面报道，获取具有个性、富含趣味的自媒体信息内容;在此过程中，往往会被动甚至主动地接受网络色情、低俗以及暴力内容，降低自身审美鉴赏水平及文化修养，造成极其负面的社会影响，有失其作为高等教育接受者的道德素养和精神面貌。 　　 媒介资源丰富化和信息传播自由化在强化人内传播和人际传播的同时，也削弱了大学生的信息提取能力及自律意识，导致其自媒体消费行为趋于自主化。据调查研究显示，大学生过分依赖新兴媒介，尤其是微博、博客、贴吧等。以上新兴媒介的出现让人耳目一新，但其传播内容的主体具有很大的娱乐性，并非消息性，因而它们更多的是分散、而非加强大学生对生活中主要社会、经济、政治问题的注意力。多数中国大学生未接受过正规的媒介教育，对自媒体的形成以