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自主学习――开启高中信息技术课堂教学的钥匙 　　 摘 要：培养学生自主学习能力是新课改的重点内容，为此，教师要注重理念更新，以实践为导向，开启全新的信息课堂教学模式。那么，如何“放手”，促进学生自主学习成为研究的重点。本文拟以自主学习的策略为重点内容，结合高中信息教材进行分析，让自主学习，成为助力信息技术教学效率提高的“金钥匙”。 　　 关键词：自主学习;高中信息技术;课堂教学 　　 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）07-0044-02 　　 提倡自主学习以来，教师积极融合这一理念，优化信息技术教学。但从目前来看，教师虽然“放手”，引导学生自主学习，但力度不够，并且缺乏“艺术”，主要表现在：不注重方法引导;自主学习模式单一;不注重及时调控、引导等。那么，如何在信息技术课上引导学生自主学习？如何让自主学习真正成为开启高中信息技术课堂教学的钥匙？本文结合信息技术的实际教学案例，展开深入分析。 　　 一、优化预习设计，催动自主学习 　　 在开展自主学习时，很多教师混淆观念，简单认为自主学习就要给予学生完全自由，即自主与自由划等号。其实，自主并不等于自由，不是学生想学什么就学什么。学生的自主学习需要明确的指引，以提高自主学习实效。教师可以以目标为导向，设计预习任务，促进学生自主学习。 　　 例如：在学习高中《信息技术基础》中的“信息及其特征”这一内容时，教师在明确本课教学目标的基础上，优化预习设计，有效促进学生自主学习。通过本节课的学习，学生掌握了信息的特征，并能举例说明。本节课理论性较强，如果以灌输式进行教学，那么结果只会适得其反。为了促进课堂讨论，让学生有话可说，教师先结合目标优化预习设计，催动学生自主学习。课前布置预习任务： 　　 （1）你认为什么是信息？你能用具体的例子体现信息的概念吗？ 　　 （2）信息具有什么特征？请你列举出信息的特征，并举出例子说明（如你认为信息具有传递性、依附性，你需要利用例子证明这个特征）。 　　 学生结合以上预习任务，进行自主学习，提前感知学习内容;同时，学生在自主学习时，为解决任务多方搜集资料，也为课堂讨论做准备。总之，首先目标要明确，再以任务牵引学生，促进学生自学。 　　 二、问题情境导学，促进自学欲望 　　 很多时候，自学不是完全自发的，它需要一个介质进行引导、促进。高中生独立、自学能力强，但也难免会有懒惰、自觉性不够的时候。因此，为了促进学生产生自学的欲望，教师要以问题情境做牵引。一般而言，问题情境要产生让学生“欲罢不能”的效果，又要有效促进学生自学，从而揭开心中疑团。特别是高中信息技术的导入环节，以“疑”促学是不错的教学手段。 　　 例如：在学习高中《信息技术基础》中的“信息的智能化加工”这一课时，教师以问题情境导学，有效促进学生自主学习。高中生对于新鲜的事物依然保持着高度敏感性，教师结合这一特点，先播放视频，创设情境。视频内容为卡斯帕罗夫和“更深的蓝”比赛的新闻报道片段，报道结束后，教师用简洁而生动的语言向学生介绍“人机大战”的历史，引发学生浓厚的学习兴趣，接着，教师出示问题： 　　 （1）卡斯帕罗夫为什么会被“更深的蓝”打败？ 　　 （2）“更深的蓝”本身就具备这些功能吗？你认为是谁给它的？假如是人类赋予的，你认为人类又是通过什么途径赋予“更深的蓝”这些功能？ 　　 这些问题将学生的学习激情完全调动起来。师引导：“请结合教材和你灵动的思维，探讨出答案吧。”话语一落，学生主动进行自学，课堂学习氛围非常浓厚。由此可见，越新的内容，越容易刺激学生大脑，也越容易促发学生自主学习。 　　 三、丰富自学模式，开启课堂教学 　　 从目前来看，教师虽然响应新课改要求，开展自主学习，但模式不够丰富，因而学生热情不高。为此，教师必须丰富学生的自主学习模式，以多样化的自学模式，开启全新的信息技术课堂教学。 　　 1.设计问题，引导自主学习 　　 为了引导学生自主学习，设计问题作为牵引不失为一种有效的方法。如果问题设计较多，并且学习过程较为复杂，教师可以引导学生以小组合作模式展开自学。在这个过程中，教师要扮演好引导者的角色，而不是“放任自流”。这主要是因为自主学习不是完全的“放任不管”，而是需要在教师的有效指导下高效完成，促进知识获取与吸收。 　　 例如：在学习高中《信息技术基础》中的“信息的智能化加工”这一内容时，教师设计了活动和问题，引导学生展开小组自主学习，一起探讨交流。本次活动的设计是针对“机器翻译”这一知识点的。通过本次的学习活动，让学生了解到机器翻译只是一种辅助手段，还需要不断优化和完善。 　　 活动：请学生利用机器翻译将古诗《咏鹅》翻译成英文;然后，将机器翻译的英文翻译成中文，并进行比较。 　　 问