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自主学习在小学信息技术课堂中的实践研究 　　 摘 要：自主学习能否在小学信息技术教学中运用，其效果如何，本文在实践的基础上，通过研究分析得出：在小学信息技术教学中创设生活情景，可以激发学生自主学习的积极性;运用任务驱动模式，能培养学生自主学习能力;开展动手实践操作，可以激发学生自主探究能力。 　　 关键词：自主学习;信息技术;实践研究 　　 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0090-02 　　 信息技术课程的实践性以及实用性都很强，需要在教学中把理论和实践结合起来，做到学以致用。随着新课程改革的不断深入，传统的填鸭式教学已经不能适应时代的发展，自主学习、小组合作学习等教学模式逐渐成为小学各个学科的教学发展方向，信息技术课堂也不例外。其中，自主学习模式能够把握学生的主体作用，更好地放飞学生的心灵，在信息技术的世界中遨游，可提高教学成效。 　　 一、自主学习的特征 　　 首先，主动性。主动学习是进行自主学习的一项基本特征，跟被动学习是相对应的，主要的区别表现是“我要学”以及“要我学”，前者强调的是学习的内在需求，后者属于外在因素的逼迫。学生内在学习需要来自于学生对于信息技术的学习兴趣。当学生有了学习兴趣之后，学习就变成了一种享受，一种愉悦的体验，可产生事半功倍的学习效果。主动性的另一个表现就是学习责任，学生要把学习跟自己的生活与成长联系起来，才能称作是自主学习。其次，独立性。作为现代学习方式的主要特性，独立性跟传统学习的依赖性对应，属于自主学习的核心品质所在，主要表现是“我能学”。除去一些特殊因素，每一个学生都具备比较强的潜在学习能力，同时，也具备独立学习的要求，教师需要给学生创造这样一个机会。当学生获取成功之后，心中的成就感就会唤起其再次成功的欲望。独立性就是把每个学生都当作独立的个体，学习是谁也代替不了的事情。 　　 二、小学信息技术课堂自主学习分析 　　 1.创设生活情景，激发学生自主学习的积极性 　　 在小学信息技术课堂中，要培养学生的自主学习能力，就要进行教学情景的创设，给学生提供进行独立思考的条件，引导学生学会提出问题。良好的生活情景是学生信息技术学习内容的综合反映，也是激发学生兴趣的主要动力。比如：在教授学生学习“Excel表格制作”的时候，可以根据小学生的作息生活习惯，安排学生制作一个日常生活的作息表，让学生详细地安排自己这个星期内的学习和娱乐活动，让学生明白信息技术知识在生活中的作用。再比如：在学习“幻灯片背景设置”相关知识的时候，可以先给学生展示一组教师自己的照片以及“我的家人”的照片，之后再给学生展示这些照片插入到幻灯片中的效果，当学生在幻灯片中真切地看到教师以及教师的家人的时候，加上变化的画面以及背景音乐，学生就会赞叹，开始想为自己和家人制作一个幻灯片。这样真实的生活情景在很大程度上激发了学生的信息技术学习积极性，帮助他们确定了信息知识学习的目标，还能引起学生的思考：“这些照片到底是怎么放进幻灯片的？背景音乐是怎么播放的呢……”这就为这节课知识的自主学习做好了铺垫工作。总之，在宽松、愉悦的教学情景中，激发了学生自主学习的积极性。 　　 2.运用任务驱动模式，培养学生自主学习能力 　　 在进行信息技术教学的时候，可以采用任务合作模式，比如小组合作、同桌合作等，活跃课堂氛围，让学生自愿互帮互助。在任务设计时，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教学任务的设计不能大而空。有的教师设计的任务也有明确的目的，可是不能从学生角度去思考，导致学生在实际操作时很难完成教师的任务。因此，在小学信息技术课堂中，要课堂参与人员的积极合作，让每一个小组的成员都具备应该有的责任感，提供自己掌握的有用信息，从而跟其他小组成员相互交流、相互配合，大家一起来完成任务。这就要求任务设计人员在进行任务设计的时候，要把学生在活动中的交流与互动充分考虑在内。比如：在学习“复制与粘贴图形”相关知识的时候，可以给学生布置几个任务――做个小小的服务人员、做个小小的绿化天使、进行花园的装扮。可以用小熊过生日这个教学情景来贯穿整个教学课堂，每一个教学任务都先让学生进行自主探究，在这个过程中学生就会发现问题所在，开始提出问题相互讨论，最后，师生在一起解决问题，让学生获取相应的知识。再比如：交给小学高年级学生学习制作电子报刊的时候，可以结合学生自身的兴趣以及实际水平，设置教学任务的时候可以对教材要求进行扩展，如录入自己喜欢的一篇文章，也可以跟其他同学合作制作一份新颖的小报等。在学生自主学习过程中，教师没有必要讲解太多，当学生的确遇到问题自己解决不了的时候，就需要针对这个问题给学生进行透彻的分析。在这样的学习过程中，学生的自主学