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构建文本及其阅读图式 　　何谓实用文？根据王荣生教授的看法，就是指诉之于理的文章，这是相对于诉之于情的文艺性文体而言的。它既包括过去所说的论述类文本，也包含了实用类文本，具体有传记、新闻、调查报告、科普文章、论文、评论、杂文、公文等类文章。这是一个十分宽泛的文类，要确定它的教学内容是有一定难度的，因为不同类别的文章其体式和阅读目的有别，即便是同一类文本，这篇文章与那篇文章也不尽相同。但与此同时我们也应看到，作为一种文类，必有其共有的特征，那就是理性，是实用的社会功用。因此本文本着求同存异的精神，力图从理性、实用的角度，探寻实用类文本的教学内容。 　　当然，探讨一类文本应该读什么，除了关注文体特征而外，还得看具体的阅读情境，是日常社会生活的阅读情境还是课堂情境？同一种文本在两种情境下的阅读在目的和内容上有什么区别和联系？我们认为，在日常生活下的阅读，主要目的是实现文本的社会价值，即为社会生活的需要而阅读，而课堂情境下的阅读主要是实现文本教学价值，即为教和学而阅读。而教学内容确定的主要依据便是看是否有利于学生日常社会情境下的阅读，这是因为教学的最终目的是要培养学生独立生存的能力，阅读教学就是要培养学生在日常社会生活中独立阅读的能力。具体到实用类文本，在日常的社会生活中，一个自由的读者阅读该类文本应该是带着理性的、实用的姿态，去获取和理解文本信息，以了解周围的世界。而在课堂情境下的阅读，其目的和主要内容就不只是获取和理解信息，更主要的是培养学生获取信息的能力，即让学生建构实用类文本及其阅读的图式， 　　认知心理学认为，图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。就阅读而言，阅读过程就是利用阅读材料中的线索去激活学生头脑中的图式，然后用已有图式去同化新知识，或者改变旧图式，用以接受新知识，从而进一步完善、丰富已有图式。有实验表明，读者大脑中的图式越多、越完善，则被调用的可能性越大，调用的速度越快，阅读效率也越高。因此从认知角度看，语文阅读教学过程既是正确选择、灵活运用已有图式的过程，也是不断完善和构建新图式的过程。那么实用类文本的阅读需要学生具备怎样的图式？实用文阅读教学要建构的是什么样的图式？我们认为一是关乎文本的图式，二是关乎阅读这个活动的图式，即怎么阅读的图式。 　　一、关乎文本的图式 　　（一）实用文语言图式的建构 　　语言图式是内容图式和形式图式的基础，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的理解。总体来讲实用文的语言特点是准确、浅易直白，因此一般情况下学生在语言的理解上没有多少障碍。但是某些文章的语言，如科技说明文、政论文、文艺论文、公文等专业性、专用性较强的文章，由于用了一些专用语、惯用语，如果读者缺乏这方面的语言图式，还是很难读懂这类文章的，因此在教学中我们有必要让学生适当地积累一些这方面的用语，尤其是公文中的惯用语。但需要注意的是，积累用语绝对不可机械死记，而是要将与之相关的知识和意思建立联系，如在教学《人生的境界》时需要对其中的“自然境界”“道德境界”“天地境界”等概念进行把握，郑桂华老师教学时让学生结合语境、人生经历和阅读体验说出它们的含义或举例加以说明，这样在理解的过程中学生既记住了这些概念，也建构起了这些概念的含义。 　　（二）实用文内容图式的建构 　　尽管实用类文章浅显易懂，没有像文学类文本那样话中有话，言外有意，象外有象，但在教学中，我们还是经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章的词句，却还是无法理解全文的意义。我们对此现象的解释是：学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来。因此在阅读教学中我们有必要提供一些相关背景知识，帮助学生理解文章内容，或者围绕某一主题展开深入探讨，深化对文章内容的理解，以形成类型化知识，完善和建构新的内容图式。比如教学《人生的境界》时，在拓展与应用环节可以完成下列学习任务之一： 　　①收集你喜欢的人生箴言，并与同学交流。 　　②组织一次讨论会，各自畅谈人生的意义。 　　③有时间的话，请以“人生”为主题，进行拓展阅读，材料可以是诗歌、小说或论著。 　　苏教版语文教材是以“主题”来组织单元的，如果在教学中多围绕主题开展一些比较阅读，内容不仅涉及单元内文章的比较阅读，还有单元文章与《语文读本》中相应的专题进行比较，我想应该是有利于主题图式的建构。 　　（三）实用文结构图式的建构 　　当然，学生无法理解或不能较快地理解文章的意思，除了受到读者语言和内容图式的影响外，还受到结构图式的影响。我们知道，每类文章的结构一般都有自己的特点和框架，