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构建生活化的初中思想品德课堂初探 　　现代生活教育理论认为，教育即生活（陶行知）。教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。生活化趋势是我国基础教育课程改革的趋势，也是世界各国德育发展的趋势。让课堂教学回归生活是新课程改革的理念，所以作为一名政治教师要使教育回归生活，回归社会，就要构建生活化的初中思想品德课堂，使每一个学生都可以得到发展，学有所获，获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成价值观的过程。通过生活化的教学让学生充分感悟和领会教材知识，提高学生对劳动、就业、消费、投资等经济生活的选择能力，对政治事务的参与能力，对先进文化的认同能力，也让学生体验到生活和生命的乐趣，从中学会做人、学会做事、学会生活。 　　一、教学目标要偏向“生活化”的多维目标转变 　　以往的思想政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是次要的东西，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但仅仅注重掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。 在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。 通过课堂各种活动，让学生亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。 　　二、教师要创设生活化的教学情境 　　要让思想品德课回归生活，必须创设一种多主体的平等对话式的课堂教学模式，在课堂教学中人人参与，平等对话。宽松、和谐的教学氛围，有利于师生互动，有利于学生主体的积极参与，有利于学生感悟道德行为的要求，促进自身思想矛盾的转化。然而在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系，教师处于富有知识的地位，是知识的权威、课堂的控制者，学生处在待加工者的地位。事实上在信息化时代，学生可能比教师更早获得信息，教师不再是知识的权威。因此，在实际的教学中，教师应珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情。要鼓励学生创新，让政治课成为生活的大课堂。 　　如在教学“正确选择升学和就业之路”一课时，我拿走课桌，把椅子围成半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设一个他们熟悉的生活氛围，把课堂教学组织成一次访谈节目，教师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众。课堂中，嘉宾和观众畅谈社会生活各方面的变化，中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中学生参与社会生活的意义、方式和应注意的问题。在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生关系更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，课堂中弥漫着宽松、民主、愉悦的空气。 　　三、从生活中取材，丰富教学内容 　　教材是沟通学生和知识之间联系的主要方式，但是生活是一个大课堂，生活中的知识可以为教材中的知识提供必要的补充。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以“家事、国事、天下事”为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，是新一轮课程整合的追求。所以在教学中，教师应积极面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，把生活中各种有益的素材资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，激发学生的学习兴趣，做到“小课堂”与“大社会”的密切结合。例如，在“挫折”的教学中，可以通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁等来加深学生对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。 　　四、教学方式和教学手段要生活化 　　以往课堂教学中学生常常被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，没有适当的思维和想象空间。为了解决这些问题我们应该让教学活动生活化，可以让学生模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。在《认识新伙伴》一课的教学中，我组织了学生自制名片活动，让每位同学准