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构建活动张力 激活言语实践 　　“张力说”认为，生命的存在过程就是对立统一的张力过程，张力状态就是一种生命存在状态。国内诗学界普遍认同“张力”是“在整个文学活动过程中，在各种对立的文学元素构成的统一体中，各方并不消除对立关系，而是互相比较、映衬、抗衡、冲击，使读者的思维不断在各极中往返、游移，在多重观念的影响下产生的立体感受”。张力具有包孕矛盾对立与弯弓待发的运动感特点。张化万活动作文在当下众多习作流派中独树一帜。朱作仁、王崧舟等众多名家多次对张化万习作教学理念进行学理阐释。笔者得益于张老师的悉心指导，想从诗学“张力说”出发，反思张化万活动作文，希望得到同行批评。 　　一、活动作文张力的存在 　　张化万活动作文把游戏及活动带入课堂。课堂自然而然增添了游戏性质而具有游戏精神。正如春雨带来大地回春，游戏进入习作课堂也使习作课堂产生质的变化。处于游戏中的教师放下了师道尊严，蹲下身来与学生游戏。学生在游戏中也淡忘了教师的身份与地位。游戏打破了师生之间的身份壁垒，弥合了师生之间的界线，将教与学矛盾双方在游戏中融为一体，换句话说，活动作文理念的哲学基础――游戏精神拥有了巨大的学理张力。 　　人的生命有太多的不可承受之重，学生习作亦然。课改之前，要求学生习作中心突出、材料典型、详略得当，教师以优秀学生发表的习作当作学生习作的底线……这些不可承受之重导致学生习作动力“熄火”。课改之后，降低了学生习作的要求，习作内容范围拓宽，没有了谋篇布局的要求，没有选材的底线，学生习作在某种程度上确实存在不可承受之轻。张化万活动作文将习作不可承受之重与不可承受之轻两个对立的因素融为一体。这成了活动作文学理张力的又一个落脚点。 　　“玩”彰显儿童的生命活力。张老师常说：“玩是儿童认知世界的方式，是儿童的生存方式。”但是，在许多教师的眼中，玩与学是对立的。玩就是不学，学就不能玩。在许多学生心中，玩是不务正业，学习时间里玩是荒废学业。张老师将玩引入学生习作，提倡将玩进行到底。学得到改造，玩得到规范，学演化成了玩，玩促进了学，学与玩原本对立的矛盾融为一体，得到统一。融玩与学为一体的教学方式蕴含巨大的张力，产生强大的生命力。 　　张化万活动作文课堂中，游戏、活动设计疏密相融，游戏节奏张弛有度，游戏内容点面结合，对立因素的双方同处一体，相互比较、衬映、抗衡、冲击，促使学生产生认知冲突，推动学生思考进入愤悱之境，构筑了复杂的张力场。正如文本的张力激发起读者的阅读期待，维系着读者的阅读过程。我想正是活动作文的学理、教学方式、教学过程中诸多的内在张力，使得张老师的活动作文深受学生喜爱。 　　二、活动作文张力构建策略 　　张力是事物的落差，借鉴张力理论，构建活动作文课堂张力，可促使学生在活动中形成认知冲突，产生习作需要，点燃习作欲望。我们来看张化万老师构建活动作文张力的具体策略。 　　（一）构建活动价值张力，调动学生思想冲突 　　价值观是一个人生存的信念系统，是社会文化体系在个人身上的反映。当前人们的价值观日趋多元，各种价值观激烈冲突。道是第一位的，技术是第二位的。语文教师有责任引导学生思考义与利、荣与辱、苦与乐等关系，树立正确的价值观。在张老师的指导下，我曾在多地执教活动作文《一只柚子》。我拿一只泡沫做的柚子让学生闻柚香，闻到香味的，老师奖励学生吃柚子。两个回合下来，只有少数学生坚持自己的观点，声称没有闻到柚子的香味。这时，张老师指导我将手中的“柚子”狠砸在地上。戏剧性的一幕出现了，“柚子”没有破，反而弹出老远，给学生造成强烈的思想冲突。独立思考与从众心态、坚持真理与向利益投降等对立的价值观念统一在活动中，使活动具有强大的思想张力，这种张力引发了学生表达的欲望，促使学生写出具有真情实感的文章。 　　（二）打破规范创设张力，调动学生情感冲突 　　学生日常行为规范是学校养成教育的重要内容。许多学校都严厉禁止学生在校吃零食。张化万活动作文的经典课例《吃西瓜》，在遵守常规与打破常规中求得统一，使课堂充满张力。炎热夏天的燥闷课堂，张老师问学生想不想吃西瓜。违反学校规定的快意，解渴的生理需要，不同场景吃瓜的愿望，使学生嘴里喊出殷切的期待――“想”。张老师又卖关子，让学生闭上眼睛，好让他变出西瓜来。当学生睁开眼睛的时候，一盘一盘的西瓜已呈现在眼前，教室里自然而然又涌起一阵欢呼！学校规范的“不可”与眼前事实的“可”，在张老师的课上得到统一，达到新的平衡态，形成巨大的张力。这股张力，引导学生积极投入活动，积极进行言语实践；这股张力，解放了学生习作的束缚，激起学生习作的热情。 　　（三）利用经验创设张力，调动学生认知冲突 　　事物都有它的正反面。经验可成事，也可坏事。利用学生经验、知识等不足创设活动张力，促使学生产生认知冲突也是张化万活动作文设计策略之一。给学生一张普