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让教成为学的更矫健的翅膀 　　摘 要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，学生通过合作学习可以获得多方面的发展。目前的课堂教学中的合作学习效益不高，存在着流于形式的倾向。本文就当前新课程中合作学习的状况进行分析，对如何培养学生的合作学习能力进行了初步的探讨。 　　关键词：英语教学；合作学习；自主探究；课堂实效 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-377-01 　　在传统的教学课堂中，教师是主导者和传授者，不管是听说课、读写课还是练习课，都是“老师讲，学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么。在这样“以教为中心”的课堂中，学生不是学会的，而是教会的，学生的学习能力难以得到发展。记得德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以学生的学习方式需要发生变革，课堂上需要发挥学生的主体地位，让他们积极主动的去学习，培养他们的合作意识和技能。本文就如何优化英语课堂中的合作学习问题谈几点自己粗浅的体会。 　　一、合作学习的实施策略 　　在英语教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，要体现学生的主体地位，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。因此，我认为合作学习的实施要注意落实以下几个要点： 　　1、科学组合、分工明确 　　合作学习一般需要分组，要每个考虑小组内各成员间的性别、各科的学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑性格、脾气等的差异。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。 　　2、把握适合学生合作学习的契机 　　教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，能发挥小组集体智慧的问题让学生进行合作学习。 　　（1）探究规律时。英语教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，须挖掘集体的力量，实现真正的把握和理解。例如，在语音学习这块，我在教元音字母a在单词中的读音时时，首先在学生前呈现一排单词：tape；take；game； make； name； cake，并让学生听读这些单音节单词，等多数小组得出这些单词都含有字母“a”的读音，教师在这些词前面写上字母“a”并注音|ei|，再要求学生边观察边思考这些问题：这些单词有没有不发音的字母，能指出是哪一个吗？这些单词不发音的字母的位置在哪？最后得出：末尾都是不读音的e；“a”与“e”中间都有一个字母，而且是一个辅音字母（除了r）。 这样的“a”大部分情况都读字母本身的音|ei|。 　　（2）探索解决问题的策略时。我采用课堂教学的形式基本上我讲解，学生接受，学生完全处于一种被动接受的状态，没有激发起学生的学习动机，所以在教say、 speak、talk和 tell时，我先展示了例句：My mother speaks English well， so she often talks to/with me in English， last night， she told me an interesting story， I was happy. After that， I said “good night” to her. 而后让学生自己找出四个单词的区别，再从书本中找出有这些单词的句子进行讨论，分组讨论后让他们展示成果，最后用这些单词造句进行评比。这样能促使更多的学生主动地参与到学习中，使学习过程变成学生找出规律的过程，学生印象会更深刻。 　　3、培养学生良好的合作学习习惯 　　良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人交流合作，从学习中享受成功的喜悦。 　　（1）学会自主探索。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。 　　（2）学会交流与倾听。合作中，同学之间最大的问题就是意见不统一，为此，学生在讨论中，教师应参与到小组学习中去，要求每位组员认真听取其他组员的发言；听出别人的发言要点，并且在听后须作思考，提出自己的见解。 　　（3）学会反思与调整 。由于每一个学生的理解和接受能力不一样，学生在学习中所获得的信息必定各有差异，合作学习中利用这种差异，通过师生、 生生之间的交流、讨论，最终形成组内的统一的结果。 　　二、合作学习的实施过程 　　1、创设情境，明确任务 　　学生的学习过程除了要创设外在的环境和氛围，还必须创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，教师先要明确提出要求，通过合作要求学生能得出结论。 　　2、自主探究、分组合作 　　明确任务后，教师应让学生有足够的时间进行自主探索，再通过