论“国培计划”与农村幼儿教师主体性发展之间的关系及相互作用.docVIP

论“国培计划”与农村幼儿教师主体性发展之间的关系及相互作用 　　摘 要：事物总是相互关联着。“国培计划”与农村幼儿教师的主体性发展也不例外。“国培计划”是提升农村幼儿教师专业能力、素养的一种重要手段，能够促进农村幼儿教师的主体性（自主性、能动性、创造性等方面）的发展。农村幼儿教师参与培训的态度、对培训的需求以及后期对培训内容的应用等都影响着培训的效果与质量。二者相互影响、相互作用。 　　关键词：国培计划；农村幼儿教师；主体性发展；关系；作用 　　一、“国培计划”与农村幼儿教师主体性发展的关系 　　“国培计划”与农村幼儿教师主体性发展的关系是相互影响、相互促进的。随着社会经济的进步和国家对农村建设的支持，农村学前教育逐渐成为被关注的热点，其重要性也被越来越多的人认可。基于我国农村学前教育教师专业能力和素质的普遍不足的现状，我国农村学前教育迫切需要一支高质量的教师队伍。“国培计划”应运而生。“国培计划”是落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目，是一项加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师的专业化水平和综合素质的系统性工程。培训项目包括：农村幼儿教师短期集中培训项目、农村幼儿园转岗教师培训项目、农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目三个类别。 　　“国培计划”自开展以来成为提升我国农村幼儿教师队伍质量的重要手段，是促进农村幼儿教师主体性发展的重要外在条件之一。农村幼儿教师是“国培计划”的参与者，是“国培计划”的主体之一。农村幼儿教师的态度、学习的积极性及培训后主体性的发挥等关系着培训的效果与质量。 　　二、“国培计划”对农村幼儿教师主体性发展的作用 　　1.“国培计划”对幼儿教师能动性发展的作用 　　能动性是幼儿教师在教育活动中主体性的典型表现之一。能动性是一个人在行动时所展现出来的积极性、自觉性和主动性。幼儿教师的能动性主要表现在教学活动中所展现出来的积极、热情与主动的态度。首先，“国培计划”能够激发农村幼儿教师的教学热情。热情是一种态度，也是能动性的一种表现。社会心理学将态度定义为由情感、认知和意向三个因素构成的对某一特定对象比较稳定的反应倾向。态度本身不是行为，但制约着行为最后所能达到的效率和效果，对一个人的行为反应具有指导性和动力性。农村幼儿教师作为教育者，热情的态度对受教育者至关重要，它关系着教育者自身的工作质量、工作责任心。调查显示，参加培训后的幼儿教师的教学积极性明显提高，两者比例之和达到了80%以上，这表明培训对提高教师教学积极性有一定作用。通过培训激发农村幼儿教师的教学热情，让他们自觉、主动、积极地改善教学质量、提升教学水平。定期的培训让教师保持热情积极的态度，使其能动性不断发展。在一次访谈中，有位教师这样说道：“培训完后我感觉一身充满了正能量。”后来这位教师还主动要求上公开课，她说她想把培训学到的东西传递给大家。其次，“国培计划”能够提高学习兴趣。莎士比亚曾说：“所有的学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣是最好的老师，没有兴趣的事情做起来显得枯燥无味。有了学习兴趣，幼儿教师自然能主动积极地去实现自我提升，主体性自然随之发展。调查显示，培训对参加培训的幼儿教师的学习兴趣影响很大和较大的比例都接近50%。这表明培训对参加培训的幼儿教师的学习兴趣或多或少的有着影响。通过培训提高幼儿教师的学习兴趣，形成良好的学习习惯，拓宽农村幼儿教师的知识面，对幼儿教师主体性的持续发展有着重要作用。 　　2.“国培计划”对幼儿教师自主性发展的作用 　　自主性是指一个人做自己的主人，能够独立自由地支配自己。自主性多数是通过自己的独立见解、独特的行为模式表现出来，它是人作为主体的一个前提条件。一个人如果没了思想的自由，他便形似游魂。学前教育是整个教育的基础，幼儿教师则更需要自己能支配自己的权利与自由，有着自己独特的思维、见解，通过发展自我成为自己的主人，成为一个真正的主体，进而通过发挥自己的主体性去帮助完善发展幼儿的主体性。随着社会经济的发展，人们对教育的的探索不断加强，教育的观念也不断更新。教师是教育活动中鲜活的一部分，一个教师拥有正确的教育观直接影响着受教育者的观念的形成。调查显示，参与培训后有41.67%的人觉得培训对教师在幼儿教育方面形成自己的见解有较大影响，46.87%的人受到的影响很大。可见培训能对参与培训的幼儿教师在幼儿教育方面的见解产生影响。适时更新教师的教育观念，让他们跟上时代的步伐，“国培计划”是他们获得新观念、新信息一条重要途径。 　　3.“国培计划”对幼儿教师创造性发展的作用 　　“创造性是主体性的最高表现，如果说能动性的实质是对现实的选择，那么，创造性的实质则是对现实的超越。”拥有创造性的人有着不同于别人的思路，不照搬别人的方式和方法，敢于想别人没有想的，做别人没有做的。幼儿教