试谈表演型口语交际的基本特点.docVIP

试谈表演型口语交际的基本特点 　　【摘 要】表演型口语交际是一种师生喜闻乐见的形式，可以活跃课堂气氛，让学生乐于参与、主动参与，全面提高口语交际能力。在实际的教学中，我们只有弄清这种口语交际的基本特点，才能更好地合理运用。 　　【关键词】表演型口语交际;未知性;调控性;互动性;情境性 　　片段一：与××的对话（苏教版第十一册练习6） 　　师：下面我请一位同学扮演记者，一位同学扮演环保局局长，就如何治理环境展开对话。 　　生1（扮演记者）：请问局长，工业废气乱排放现象为什么屡禁不止？ 　　生2（扮演环保局局长）：…… 　　生1（记者）：再问局长，为什么不能很好地制止生活废水随意排放？ 　　生2（环保局局长）：…… 　　生1（记者）：再问局长，为什么我们的居民总是随便乱扔垃圾？有没有应对的措施？ 　　生2（环保局局长）：…… 　　案例一：看望病人（苏教版第三册练习6） 　　师：我们的数学老师因为高血压住院了，老师想让几位同学代表全体同学去看望。在去之前，我们应该做哪些准备？ 　　（组织学生讨论、交流） 　　师：刚才大家想到了礼物。见到了王老师，我们应该说些什么，怎么说，老师听了才会心情愉快，战胜疾病呢？ 　　（组织学生分组讨论，再交流） 　　师：按照大家刚才说的。一个同学扮演王老师，一个同学扮演去看望的同学，先演练一下，然后互换角色再演一次。 　　（演练结束后，老师自己扮演生病住院的王老师，选三个去看望的同学展开表演。） 　　…… 　　片段二：小小辩论会（（苏教版第十一册练习5） 　　师：下面我们进入自由辩论这个环节，请正反双方分别发言。 　　生1：我主张小学生要多看电视。因为看电视可以开阔眼界，让我们获得许多课本上学不到的知识。 　　生2：我反对，现在的电视节目真正适合小学生看的并不多，而小学生的控制力差，很容易着迷，反而会损害身心健康。 　　生1：古人说得好，秀才不出门，便知天下事。电视可以让我们足不出户，就可以了解大千世界，既增长见识，活跃思维，又可以节省时间，开发智力。 　　生2：多看电视肯定不好，纵观全班同学，沉迷于电视而影响学习的已经不在少数。他们或精神恍惚，或成绩下降，难道不是多看电视惹得祸吗？（下转第48页） 　　（上接第47页） 　　…… 　　案例二：学会祝贺（苏教版第三册练习1） 　　师：大家手上的贺卡真不少，都是送给谁呢？现在你同桌的同学扮演接贺卡的人，你来送，大家先根据上面的要求练习一下。 　　（同桌互相练习接、送贺卡） 　　师：谁是送给刘老师的？ 　　生：我是送给刘老师的。 　　师：你怎么送？ 　　生：（走上讲台，面对老师）刘老师新年好！一年级的时候我字写不好，在您的帮助下，我的字进步了，这是我亲手做的贺卡，请您收下。 　　师：（双手接过贺卡）你的字的确有进步，贺卡上的画也很画得很美。 　　师：谁的贺卡是送给长辈的？ 　　生：我是送给爷爷的。 　　师：好，我就来扮演你的爷爷，你来送贺卡。 　　（师扮演学生的爷爷与学生配合表演） 　　…… 　　未知性与调控性。毋庸置疑，表演型口语交际是一种师生喜闻乐见的形式，可以活跃课堂气氛，让学生乐于参与、主动参与，全面提高口语交际能力。教学中，我们通常运用的是即兴性表演和准备性表演两种方式。即兴性表演是没有经过任何准备的随意性表演，它的最大特点是未知性。正因为我们无法预知结果，就无法束缚学生的思想、思维、行动，这就给了学生许多个性化表演的空间， 也造就了许多精彩的生成。即兴性表演如一把“双刃剑”，对学生的应对能力、口才、思维逻辑、知识储备都有一定的要求，而老师的课堂驾驭能力、课堂智慧同样不容小觑。可以这么说，即兴性表演发挥得好，可以让课堂熠熠生辉，可圈可点，反之则黯然失色，空留遗憾。准备性表演，顾名思义就是有准备的表演，它最大的特点是调控性。我们可以让学生在交际前围绕交际的主题做一些准备，或查找资料、或配合预表演，这样就能更好地实现我们的交际目标。有人不禁会问：这样无形之中让学生的个性受到羁绊，是不是没有了课堂的精彩。答案是否定的。只要我们精心预设，生成一样美丽。案例一是著名特级老师于永正老师的口语交际训练片断，围绕“高血压”展开交际，是让学生紧扣主题，有话可说;预演训练是为了发挥交际功效，取得更好效果;角色互换是为了面对全体学生，让更多的学生主动参与。 　　即兴性表演与准备性表演不是孰是孰非，孰轻孰重，它们可以交叉使用、相辅相成，取得更好效果。我们不难看出，片段一是学生的即兴表演，之所以出现最后的冷场，主要的原因在于学生准备不足。教师预设的内容有明显的倾向性，教师列举了令人担忧的环境现状种种，却对保护环境、治理环境的措施只字未提。这样，老师列举的破坏环境的现状就成了记者扮演者最好的说辞，