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论生命高素养教育的五个基本特征 　　生命高素养教育，不是专门以“生命”为内容的教育，也不是某一种具体的课堂教育模式，而是一种新的教育理念，是对生命教育的发扬与超越。生命高素养教育基于学生的生命，通过显性或隐性的教育途径，尤其是教师的素养，来点化和引领学生的生命发展，培育学生的生命潜能，以此不断提升学生的生命价值。生命高素养教育的理念可以分为四个方面：珍惜生命、尊重生命发展规律、培育生命发展潜能、提高生命发展价值，其中，珍惜生命是教育的出发点，尊重生命发展规律是教育的基本原则，培育生命发展潜能、提高生命发展价值是从教育目的来说的，分别从个体和社会两个不同角度说明。社会的发展归根结底是人的发展，而人的发展归根结底是个体的发展。教育能否对社会的发展起到促进作用，关键在于教育能否促进个体的身心发展。为此，从教育学出发，出于对人的理解，解读生命高素养教育的理念成为必需，以此探寻生命高素养教育所遵循的规律。我们认为，生命高素养教育具有以下五个基本特征。 　　一、强调教育的整体性，尊重教育的整体性规律 　　“高素养教育”的前置修饰定语“生命”强调生命的整体性，认为人的生命是一个整体，学生是完整的人。教师要爱护和尊重学生，把其看作完整的人，强调从人的整体性出发来施教、育人，尊重教育的整体性规律，坚决反对割裂人的完整性的做法。在教育过程中，强调教师预设的教育目标与实施过程、实施结果的统一，兼顾学生身体、心理、社会文化各个层面，兼顾德、智、体、美各个方面，不可偏废或忽视任何一方。对于未成年人而言，其发展既包括生理的成长、心理的成长，又包括社会文化理解与运用能力的成长（共三个层面），这三个层面是相互依存、相互促进的，你中有我，我中有你，形成学生发展的整体性。生命高素养教育就是协调三者整体发展，最终目的是将学生培育成“身心健全、志存高远与自强不息并进、人文素养与科学素养兼备、创新思维与实践能力均强”的人，这是一个整体性目标，各个方面协同提升学生的生命价值，促进学生全面发展。在各学科教学之中落实生命高素养教育，进行整体育人，就需要教师整体把握学科教材、学科思想方法等，切实落实基础教育课程改革倡导的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。切忌出现过度重视“知识与技能”目标，而忽视或者泛化“过程与方法、情感态度与价值观”目标的做法，应该切实促进三维目标之间的融合。生命高素养教育要使学生学到知识、练就技能，同时学会学习，养成良好品德，进一步促进学生社会化发展。 　　二、强调教育的差异性，尊重教育的差异性规律 　　由于每个学生拥有不同的先天遗传基因，受到不同的家庭教育环境影响，使得他们在兴趣、爱好、需要、气质、性格、智能和特长等方面也是各不相同、各有侧重的，这就形成了学生个人独特的“心理世界”。从学习心理学角度来看，即使处于同一年龄段，不同的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在差异。实际上，正因为学生与学生之间有差异，才使得每个学生成为独特的个体；正因为学生与学生之间有差异，才使得每个学生具有不同的优势与潜能。生命个体的差异，使我们所面对的教育个体存在差异。教育就是要尊重学生间的差异，充分发挥每个学生各自的优势与潜能，让每个学生都能以自己特长服务社会，成就人生，这是我们教育工作者的责任，也是生命高素养教育所倡导所尊重的教育差异性规律。一定要让教师们相信，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜并开发。 　　尊重教育的差异性规律，就必须强调和正视学生间的差异，让每个学生在原有的基础上都得到发展，实现个性化发展。作为教师，必须直面学生之间的差距，尊重学生之间的差异，开拓空间，让不同的学生分别具有与众不同的能力。如在数学学习中，有的学生习惯于形象思维，有的学生习惯于抽象思维，有的学生擅长计算，有的学生擅长证明，这使得不同的学生在数学学习中有自己独特的思维方式和解决问题的策略。为此，教师要采取不同的策略发展学生的优势，提高其核心素养。在施教过程中，需要处理好因材施教与面向全体之间的关系。“三百六十行，行行出状元”，“处处都想拔尖的人成不了材”，毕竟每个人都是依靠一份特长服务社会的，因此，一定要做好“扬长”教育。 　　三、强调教育的养成性，尊重教育的养成性规律 　　“素养”，指素质的养成过程，“养”字在这里带有“动词”的作用，不能仅仅当成一个名词使用。“养”，从生命刚孕育时开始，贯穿个体成长的始终，渗透着终身教育的思想。从这一角度来说，“养”就是一个不断给予、不断内化、不断凝聚、不断外显并践行的过程；它是浑然一体的整体阶段，没有单独阶段可以存在。“养”的过程性正好和生命的持续发展相对应，和生命整体进程共呼吸。生命高素养教育倡导中小学教育必须从大处着眼、小处着手、细微处着力，利用一切时机教育学生。学校环境的熏陶，学