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论翻转课堂在大学英语教学中的应用 　　摘 要： 本文以成年人学习特点为依托，探讨在大学英语教学中翻转课堂的实际应用，最终提高自主学习能力，有效引导学生思考，将知识融会贯通，应用于实践。 　　关键词： 翻转课堂 碎片时间 以学生为中心 英语教学 　　一、什么是翻转课堂 　　2000年，美国老师MaureenLage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在演讲中推荐了他们在University of Miami中讲授“经济学入门”时采用的“翻转教学”的做法和收获。2007年，美国两位化学老师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）尝试了这一做法，他们在教学上遇到了困难，学生花费活动和往返校园交通工具的时间，占用了授课时间。为了提高学生的实际学习效率，他们将要授课的内容制作成视频，上传到网络，学生利用在家的时间在线学习，并带着问题回到课堂，取得不错的教学效果。两位老师因在教学模式上的探索相继获奖，现在看来，虽然当时的翻转模式比较初级，硬件支持不尽如人意，但在科罗拉多州落基山学校取得的成绩被普遍视为翻转课堂教学法在教学模式上一次里程碑式的成功。 　　翻转课堂被翻译为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，这种授课模式有以下几个特点： 　　（一）课堂内外的时间发生了转换。课堂的时间更多用来讨论问题，获得思考的方法，而学习基本概念和知识点的时间放在课下。 　　（二）学习的决定权交还给学生。学生课下的学习没有在教师的当面监督下，学生能更自主负责地完成课下学习。学生的成绩好坏更能与之是否投入学习有关，优胜劣汰，投入与产出成正比的成人学习特点显露无遗。 　　（三）学生大量利用互联网的支持完成课下学习。教师利用先进的授课软硬件把学生需要课下学习的内容放到网络端，学生自主课下学习，对学生互联网学习的能力有促进和提升作用。 　　（四）在课堂中更多地运用讨论、答疑、分组研讨发表等开放式的教学方法。 　　二、翻转课堂的积极作用 　　（一）翻转课堂符合成年人学习特点。 　　著名心理学家诺斯（Malcolm S. Knowles）在论文中表明，学习可以简单区分为未成年人学习和成年人学习，两者的区别很大。 　　未成年人知识基础比较薄弱，学习往往不加以分辨，照单全收。可以形容未成年人的学习像干海绵遇到水一样，无论水质好坏，是否干净，一律吸收。而成年人则不然，成年人具有较强的辨别能力，也拥有一定的人生阅历。在投入学习前，往往要花时间，对学习的目标、内容、方法及结果方面进行评价思考。所以成年人对学习的期望和要求都比未成年人高。大学生从年龄心智上属于成年人，高校教育区别于中学教育的显著特点是重视同学自学能力的培养与学习方法的培养，从这个角度看，还主动权给学生的翻转课堂符合成年人学习的特点。 　　笔者结合教学实践，采用问卷的形式针对105位辽宁对外经贸学院的学生做了调查，其中99位完成了调查，完成率94.3%。题目只有一个：“你喜欢的高校英语课堂应该是什么样子的？”归纳总结过后，几个比较集中的答案如下。 　　1.喜欢能学到学生所需要内容的课堂 　　这个答案表明，大学生在学习中往往有比较强的目的性。他们认为有用的、有需要的内容，往往乐于花费时间精力去学习。有的学生打算毕业后出国深造，有的学生想获得高等级的证书，有的学生想提升口语进入外企。不同的需求，形成不同的学习目的。翻转课堂在学生自主选择学习目标的方面具有很强的包容性。 　　2.喜欢在实践中学习 　　外国有句俗语：“If I tell you， you will forget；If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand.”翻译过来就是，听见的可能会忘记，看见则能够记得住，如果你做了，就能明白了。教育学教将人的感官和实践（做）合并为知识通向人脑的6个管道，其中的实践（做）和视觉相对比较重要。翻转课堂以同学通过互联网系统自学开始，无论是获取知识点，选择学习时间，还是课中带着问题讨论，同学实践参与度相对高中阶段的教育提升很多，同学接受程度也相应提高。 　　3.喜欢在非正式的环境学习 　　这个答案表明，成年人与未成年人不同，喜欢更多的自主与尊重。大学生自视为独立的成年个体，爱“面子”，重“自尊”，喜欢得到身边同学老师的正面评价与肯定。翻转课堂能让低起点的同学通过刻苦的课前预习，取得在课堂上的优异表现。同时互联网学习的过程更开放与个性化，时间空间的要求上相对轻松与自由，心灵的开放程度高，对学生来讲易于接受，学习效果好。 　　（二）翻转课堂提升学生的参与程度。 　　在当代教学方