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论英语教学中的德育渗透 　　[摘要]《中小学德育大纲》规定，“学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”在英语教学中蕴含着丰富的德育因素，需要我们英语教师充分挖掘并渗透到教育教学中去。 　　[关键词]德育渗透身正为范立足课堂延伸践行 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2015）180055 　　《左传》曰：“德，国家之基地也。”《论语》曰：“为政以德。”苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”《初中英语新课程标准》强调，“要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程，最终培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。 　　因此，英语教师在教育和教学的过程中要注意寓道德教育于语言教学中，让学生在潜移默化中提升个人道德修养，达到“花经时雨色愈新，鸟遇清风飞易疾”的效果。 　　一、学高为师，身正为范 　　孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为一名教师，身教重于言传，教师的一言一行，一笑一颦，无不为学生耳濡目染。教师的情感、生活观念、素养甚至精力爱好，都将对学生产生潜移默化的影响，对于他们个性、观念、情感价值取向的形成发挥着引导的作用。因此教师不断地扩充自己的知识、阅历，提身自身文化内涵和人格魅力，在课堂和与学生的相处过程中充分展示人文修养，做到像陶行知说的那样，“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”，使学生真正达到“亲其师而信其道”。如车尔尼雪夫斯基说的，“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人” ，我们要用自己的言行和品行引领学生树立起核心价值观。 　　二、立足课堂 ，润物无声 　　爱因斯坦说：“学校的目的始终是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”所以我们英语教师除了传授学生语言知识之外，更要用英语课堂这个主阵地努力培养拥有优秀道德品质的人，“创造出值得自己崇拜的人”。 　　1.钻研教材，寻找情感和人文因素，在教材中挖掘德育内涵 　　现行的初中英语教材注重联系社会生活，富有很强的时代气息，教材围绕换话题分板块编排，特别突出表现了对价值、态度、情感目标的重视，比如教材中的话题不但涉及家庭、朋友、兴趣爱好、健康的生活方式，还涉及文明礼仪、环境保护、风俗习惯等，这些话题也成为教师挖掘、开发情感因素和人文精神的重要素材和渠道。如在7B Unit 3A Lucky escape中可以引导学生学习双胞胎兄弟的勇敢机智。Unit 5A Brave young man 通过主人公救人于火场的英勇表现，培养学生助人为乐的品质；8A Unit 4和Unit 5通过对可爱熊猫和丹顶鹤现状的忧思，激发了学生保护野生动物和保护地球的意识。9B 系统介绍了我国各地的风景名胜，教育学生热爱祖国，为生长在这样一个地大物博、风光秀丽的国家而自豪和骄傲。 　　教材为教学提供了较大的创造空间，也承载了不少德育元素，为了达到“教书育人”之目的，教师备课时要认真钻研教材，细心深入发掘教材中的育人素材，找到德育工作与学科教学的最佳结合点，有意识地把思想品德教育渗透到英语知识的传授中，让学生在学习英语知识的同时，思想上也得到升华。 　　2.利用多种媒体手段，联系生活，在情境教学和道德两难中发展自我 　　①要在有限的45分钟教学中最大限度地引领学生提升道德认识，感受道德生活的意义，那么教学就不能单一地定位于学生学到什么知识、掌握哪些能力，而是应该更多地关注学生的体验与感受，关注学生情感的激发与道德的认同。我们可以借用多媒体，把文字、图形、声音、动画、视频、图像等信息集于一体，使教学内容形象生动，拉近学生，激发学生的情感。比如，学习Welcome to Beijing时，可以在课前用《北京欢迎你》的MTV引入，让学生对北京各个景点有直观的认识，感受北京的美，聆听音乐的美，一种爱美情趣、爱祖国的思想感情便油然而生，由衷而发。例如，讲授The Taiwan earthquake时，屏幕上汶川地震后的一幅幅图景立即揪住了学生的心，使其对地震有了震撼的认识，更让学生有了一次重新认识生命、珍惜现在的感受，学生进入了意境，受到了强烈的感染和深刻的教育。 　　②形成一定品德的目的是为了更好地适应及参与社会活动和交往，组织学生活动和交往是德育过程的基础，所以教师要努力创设符合生活实际