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语用，更须关注“质增值” 　　“增值”，往往是出现在经济领域的一个术语。语用教学“质增值”，指在语用教学中关注优质输入，让学生增加的语用在质量上有所增值。可见，“质增值”的过程也包含了“量增值”，在增值程度上又比“量增值”深了一层。以下结合人教版四年级上册《母鸡》的几次教学，聊聊对当前“语用热”的几点思考。 　　几年前偶然听到教师讨论《母鸡》的教学，大致程序如下：（1）交流：课文写了一件什么事。（2）读课文第1～3小节，说说“我”为什么讨厌母鸡。（3）研读课文第4～6小节，说说哪里让你感动。（4）讨论：这是一只怎样的母鸡？（5）我们的妈妈是怎样关心我们的，请写下来。站在母亲的视角，我有感而发：“孩子对母亲生活上的照料、关怀是能够感受到的，最大的分歧在教育的沟通上。母亲的每次叮嘱，孩子反嫌唠叨。文中‘它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次’，不正是母亲教育孩子时的唠叨吗？这是很好的工具性和人文性的结合点。”大家纷纷应和，要我上这课。 静心品味，作者通过描述母鸡的行为、叫声，表达了对母鸡从讨厌到敬畏的情感变化。行为描写比较感性易懂，可以转换成图片场景来创设课堂情感体验场，显然，感悟叫声中包含的情感是重难点。于是，教学思路随之形成。 　　【《母鸡》2009年版教学】 　　一、披文入情 　　1.盘点词语。 　　2.师：读着读着，你发现了什么？（从内容上看，上、下第一行都是写声音的，第二行都是写动作的；从表达的情感上看，上边是写对母鸡的讨厌，下边是写不敢再讨厌母鸡了。） 　　3.师：课文哪几个小节写讨厌母鸡，哪几个小节写不敢再讨厌母鸡？ 　　二、破文动情 　　1.师：用上这里的几个词语，说说讨厌母鸡什么。 　　2.师：后来为什么不敢再讨厌？画出描写母鸡行为、叫声的句子。 　　3.师：用心去体会，你一定会有话要说或有问题要问。 　　三、悟文移情 　　1.创设情感体验场。 　　课件播放母鸡行为，场景营造，配乐旁白：这就是母亲，不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿――/它警戒着――/发现一点儿好吃的东西，它啄一下，马上放下――/它半蹲着――/它伏在地上――/多么温馨、融洽、和谐的画面。它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。那咕咕的声音一遍遍响起（播放声音），用心听，它仿佛在说什么？（逐一出示图片） 　　是小鸡还不会啄食吧，它咕咕地辅导着什么？――/孩子碰到困难了，它会怎么安慰，怎么鼓励？――/这两个孩子一定偷懒了、淘气了，妈妈在批评什么――/妈妈有事要出去了，它把孩子们集合起来，在咕咕地叮嘱什么？一遍又一遍。/它还会咕咕地说些什么，请你选择一个方面，写下来。除了老师提示的，你还可以大胆地发挥想象。 　　出示：_______，它咕咕地辅导：“_______。”/_______，它咕咕地安慰：“_______。”/_______，它咕咕地批评：“_______。”/______，它咕咕地叮嘱：“______。”…… 　　四、写话抒情，总结提升 　　课上完了，反响不错，但心里总隐隐感觉不是滋味。直到2014年，接班四年级，再次教学《母鸡》。反思前稿设计，在语用点的选择上，基于师生的认知差异，把触角延伸到了学生的生活，学生带着作者的语用经验联系自己的生活实际，促进了文本语言的“成活”，可以说，学生在人文体验上有了很好的增值。 　　但在语言形式的学习上，“________，它咕咕地（ ）：‘________。’”似乎是对课文“行为场景+叫声”表达形式的语言转换。细细琢磨：这样概括式的描述，如果学生没有学习这篇课文，也能写出这样的语言。课堂中，学生写的内容虽然丰富，但略显机械。因为通过行为场景和叫声表达情感对于学生来说还只是个抽象概念，没有融会贯通，没有内化到他们的言语仓库中，可以说，通过这样的教学，学生的语言表达能力提高不多或者说几乎没什么提高。语用教学重在言语能力的重构，像这样止步于语言知识的语义传递只是“语言知识量的增值”，绝不是“语用”的终结点。 　　如何从“语知”深入到“语用” ？ 认知心理学认为，“怎么做”的程序性知识、策略性知识，不能靠说教，应靠迁移、运用、领会。因此，语用教学要“展开知识发生的过程”，引领学生在言语实践中实现“质增值”。思考之后，就有了新一版的教学。 　　【《母鸡》2014年版教学】 　　片段一： 　　师：读了课文，你知道了什么？ 　　生：作者开始讨厌母鸡，后来就不敢再讨厌了。 　　师：为什么讨厌？ 　　生：它叫个没完没了，讨厌。 　　生：有时候不这样乱叫，又细声细气的。到了下蛋的时候更加吵得受不了。 　　生：有时候，欺侮鸭子，又怕公鸡。 　　（教师随机板书学生概括性的语言） 　　师（出示课文第1～3小节，画出学生说的几方面）：读读看，你