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谈一年级学生数感的培养 　　[摘 要]数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。小学一年级是学生系统学习数学知识的开始，是培养学生数感良好的契机。因此在教学中要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、交流、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步培养和建立学生的数感。 　　[关键词]数感 感悟 探究活动 数学语言 解决问题 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-070 　　“数感”从数学教育心理学的角度看，具体表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。 　　2011年版《义务教育数学课程标准》指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。”课程标准将“数感”定义为一种感悟。“‘感’是外界刺激作用于主体而产生的，是通过肢体（如感官等）而不是通过大脑思维，它含有原始的、经验性的成分。‘悟’是主体自身的，是通过大脑思维而产生的。‘感悟’既通过肢体又通过大脑，因此，既有感知的成分又有思维的成分。”“建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。” 　　小学一年级是学生系统学习数学知识的开始，是培养学生数感良好的契机。一年级数学教材从“数的认识”入手，教学数的基数与序数意义，数的组成与数的大小比较，计算与问题解决等，这些内容都有助于学生形成数感。因此在教学中要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、交流、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步培养和建立学生的数感。 　　一、在探究活动中“感”知，体“悟”数感 　　课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”在课堂教学中，教师应向学生提供充分活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有动手操作、自主探索、积极思考和合作交流等活动的空间。学生在活动中利用多种感官参与学习，丰富感性认识，从中经历数学化的过程，主动构建认知结构，体悟数感。 　　脱离活动的“数的比较”是枯燥乏味的，将“数的比较”融于具体活动中，摆一摆、数一数、比一比，让学生在动中学，学中悟。例如教学“比多少”时，我给每对同桌分发四种动物图片，引导同桌合作整理。学生将相同动物的图片放在一起，经历了分类整理的过程。接着同桌两人分选两种图片，自己比一比。学生有的通过数，也有的通过摆。我适时展示这两种比较方法，让学生感受到当图片可以移动时，摆成一一对应的方式更方便比较。然后我鼓励学生将图片与同桌的进行比较，加深理解了比较的方法。还有的学生灵活地将四种图片整齐地排成四行，加快了比较的进程，也使比较达到了多样化的水平。学生从活动中不仅体悟到两个数之间的关系，还能比较出四个数的大小，比较的面扩大了，数的关系也更明朗了。在学习活动中学生愉快轻松地把握了数的大小、顺序等相对关系，最后形成的一一对应的动物图是条形统计图的雏形，为统计的初步知识做了铺垫，一举多得。 　　对一年级学生来说，数感的形成离不开直观的支撑。运用小棒、图形、计数器等学具，让学生亲自摆一摆、数一数、拨一拨，既能在学生头脑中形成数的表象，又能加深数的意义的理解。例如教学“100以内数的认识”时，我给每个四人小组分发100根小棒，要求小组合作数小棒。学生在数数的过程中会因为不懂得合作而导致漏数、多数。出现问题以后我引导学生操作――数到10根就用皮筋扎成一捆，让学生不仅知道“10个一是十”，而且还能在实际操作中进行运用。接着通过10根10根地数，得到“10个十是一百”，让数100变得既快又准确。接着利用课件，结合正方体模块数数，让学生从整体把握“10个一是十，10个十是一百”。通过图形的点、线、面，使学生在头脑中建立“一、十、百”的印象。最后再让学生使用计数器边拨边数，加深理解各数位表示的含义。亲自经历动手操作和直观演示的过程，对学生理解计数单位和位值制是非常有利的，不但有助于学生正确、全面、深刻地感知数，认识数，理解数的意义和作用，数感也在活动中萌芽。 　　这样在动中学，学中悟，使学生紧张的情绪轻松化，抽象的数学具体化，“若隐若现”的数感真实化。学生在活动中感知丰富的表象和富有生命力的数学知识，人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都得到表现。从具体的问题到抽象的概念，学生在探究活动中体悟，为建立数感奠定基础。 　　二、在数学语言中“感”受，领