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过程性考核在中等职业教学中的运用研究 　　摘要：教学考核是中等职业教学体系中的一个重要环节，而传统的“结果式”考核方式，已经无法适应现代中职教育改革和创新的需求。而基于对学生行为和能力发展产生的过程性考核，越来越受到教师的青睐。以中职市场营销专业为切入点，在分析过程性考核在中职教学中的可行性分析的基础上，研究了过程性考核在中职教学中的具体应用。 　　关键词：过程性考核中职市场营销学 　　中等职业教育作为我国职业技术教育的重要组成部分，在整个教育体系中占据着重要位置，为我国输送了很多的初中级技术人员，肩负了为社会培养高素质劳动人才的重要任务。市场营销专业是市场经济快速发展下的教学产物，在我国教育专业体系中的地位日益突出。如何提高市场营造专业的教学质量，促进中等职业教育的可持续发展，必须发挥过程性考核在教育中的作用。 　　一、过程性考核的研究现状及研究问题的提出 　　1.过程性考核的研究现状 　　在新课程改革深入发展的背景下，注重学生个性化发展和潜能开发的过程性考核，逐步受到社会的关注，并不断应用于教学中。当前，国内一些学者已经对过程性考核在教育领域的研究做出了较大的贡献，并取得了一定的进展。主要体现在对理论具有应用以及理论加实践的研究上。其中，理论加实践研究了过程性考核的基本概念、运用原则、运用方法以及简要总结等。这也意味着，虽然当前国内对过程性考核的研究日益广泛，但深度还远远不够，有重复研究的嫌疑。且有关过程性考核在中等职业市场营销教学中的研究更是少之又少。 　　2.提出研究问题 　　国家教育部于2011年发布了促进职业教育发展的第6、9、12号公文，给我国职业教育课程改革提出了方向和要求。这使得传统“结果式”考核方式的教学弊端日益凸显，如鼓励学生机械化记忆、忽视对学生创新能力和实践能力的培养，学生只需要在考前进行突击学习，“临时抱佛脚”也能取得高分，不利于学生独立分析问题、解决问题能力的培养，且考核标准也过于死板，不利于学生的个性化发展和创新思维的开拓。因此，进行考核方式的改革已经是刻不容缓的工作.过程性考核是区别于结果式考核模式的新的考核模式，有注重学生发展性、注重过程性评学、“以考促学、以考促练”等特点。市场营销专业是商科类职业学校必开的专业，在中职市场营销专业中如何运用过程性考核，对提高学生的创新能力和实践能力，为社会输送更多高素质的应用型人才，具有重要的意义。下面笔者就以市场营销专业的基础性课程《市场营销学》为对象，研究过程性考核在中职教学中的可行性和具体运用及效果。 　　二、过程性考核在中等职业教学中的可行性分析 　　1.提高中职生整体认知水平的需要 　　过程性考核是检验中职生学习能力有无提高的重要手段之一。一般而言，《市场营销学》作为市场营销专业的基本理论课程，会在教学的前两个学期就开设，理论性较强，学生学习中对专业认识还不够，且团队意识和创新意识不够。因此，过程性考核能提高学生的市场营销意识、创新意识以及团队协作能力，进而提高中职生的整体认识水平。同时，教师也可以将培养学生的市场营销意识、创新意识和团队意识纳入过程性考核的标准。 　　2.符合了中职教育课程设置的特点 　　《市场营销学》是中职市场营销专业的核心课程，是所有营销类专业教学和岗位理论和实践的指南，也是培养学生学习市场营销兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯的重要基础。在教学中，教师除了要让学生能掌握基本的理论知识和方法外，还要帮助学生了解和掌握市场营销的基本框架，以建立基本的市场营销思维。因此，在实施过程性考核中，可以将基础知识考核和学生的运用能力纳入考核标准。 　　3.提高中职生职业能力素养的需要 　　市场营销专业的中职生毕业后，要么会参加高考继续学习更高层次的专业知识和技能，要么会直接毕业从事销售、营销等方面的工作，这都对学生的工作能力、终身学习能力、自我管理能力、人际交往能力等要求甚高。因此，在过程性考核中，可以将这些对学生的能力要求纳入考核标准。总的而言，在《市场营销学》中的过程性考核，教师主要考核的内容是学生的能力提升、职业素养和实际应用能力提升。 　　三、过程性考核在中等职业教学中的具体运用 　　（一）过程性考核模式的构建 　　教师可以根据《市场营销学》的教学目标，设计过程性考核的基本框架。即主要分成三个阶段，考核准备阶段、过程考核阶段和考核结果阶段。其中，考核准备阶段，教师要确定考核的类型、目的、方案和基本内容等；过程考核阶段，主要考核学生的基本素质（自我管理、沟通能力、团队合作能力）和能力素质（创新能力、实践能力、逻辑思维能力）；结果考核阶段，即期末考试，主要考核学生对已学基本理论知识的掌握和运用情况。 　　（二）过程性考核模式在中职《市场营销学》中的实际应用 　　1.准备阶段 　　（1）分配小组