谈“讨论法”在中学数学教学中的应用.docVIP

谈“讨论法”在中学数学教学中的应用 　　《数学课程标准》中提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”又指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”如何使学生对枯燥的数学产生兴趣，发挥学生的主体作用呢？ 　　随着素质教育的不断深入，“讨论”这种被传统教育认为会影响正常课堂教学秩序的教学模式，却以其独特的优势被广大教师所采用。但我们也不难发现这种好的教学形式，并非在任何时候，对任何内容都适合。我们应该本着什么原则去讨论，什么时候讨论，讨论什么内容，怎样讨论？这些问题如果教师处理不好，讨论就会失去意义，甚至影响正常的教学过程。如果教师不能正确组织“讨论”教学，讨论的效果将会适得其反。下面就如何组织中学数学课堂教学中的“讨论”谈几点看法。 　　一、在思想上的转变观念 　　教师要重视观念、角色的转变。教师角色转变是新课程实施的基本要求。传统教学中教师往往扮演知识的占有者，学习资源的提供者，文化指导的传递者，教学活动的主导者，课程计划的执行者的角色。在素质教育理念指导下，教师角色应当发生转变，教师应当成为学生发展的促进者，学习机动的激发者，学习资源的提供者，学习活动的组织者、参与者，课程的研究者、决策者和课堂气氛的营造者。 　　在教育实践中，不转变教育观念，还是传统观念，在新课程实施中根本不能作为一个合格的教师。 　　教师在传统角色中，更多关注的是如何把知识技能传授给学生，如何完成教学任务，如何使学生在各种考试中取得好成绩。走进促进学生发展角色的教师，应把关注的焦点放在“学生发展过程”上。要关注学生，心里有学生，要以学生为本，使学生成为真正的主角。要关注学生的发展，更着重学生的积极主动地参与数学活动，要关注学生学习的过程，让学生有体验数学的机会。 　　新课程标准的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。 　　二、选择讨论法的一般原则 　　教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况周密计划，方可取得优良的教学效果，在选择讨论法时须考虑以下依据： 　　第一，教学的具体目标和任务。教学目标少，学习要求不高，学生容易引起误解的适合讨论法。学习目标多，要求高，学生难以理解的不适合讨论法。 　　第二，教学内容特点。教学内容不多，有规律性的适合讨论法。 　　第三，学生的学习基础。对于一般学生均适用讨论法，但基础差的学生达一半的不适合讨论法。 　　第四，学习时间和效率的要求。讨论课比较适合教学时间充足，课时安排较多的课题。 　　另外，还要考虑教师自身素养，教学方法本身特性，教学环境、教学设备等情况。要结合考虑各种因素，从中找到一个平衡点，再确定是否采用讨论法。 　　三、讨论法教学的课前准备 　　1.教师在课前要认真备课，精选问题 　　问题不宜多，4～25个为宜，要为学生留有讨论的余地，教师要了解自己学生的基础，知道哪些问题是学生经过努力完成的，学生在哪些问题上容易出现偏颇，在哪些问题容易产生讨论的火花，哪些问题学生感觉比较难，等等。太易，学生人人能回答，不用讨论；太难，都不会，让学生经历太多挫折和失败，打消了学生的积极性。 　　2.学生的课前准备 　　好的讨论的先决条件是参与者对所要讨论的问题有一个充分地了解。具体是让学生在课前对课文进行必要的阅读，通过阅读使学生在了解的基础上提出自己不懂的问题。当然这里需要教师的指导，教师要指导学生进行课前预习，查找自己所需的资料，弄懂课文的主要内容，弄清文章的前后关系，理清数学逻辑思路，画出对课文不懂的地方，做好标记，以便在讨论时提出。有一次，我在听《一元二次方程的解法――公式法》一课时，教师首先让学生认真阅读课文，然后提出自己不懂的问题进行讨论。这里让学生提出不懂的问题没有错，关键是应该让学生在课前对问题有大概的了解，这样学生的时间会更多地运用在讨论上，而不是对问题的提出上。务必使学生在课前预习课文，对知识了然于胸，对于不会的问题，要在课文中标出来。要讨论的问题，要求学生在课前就已知道，有所准备。这样在上课时，学生就知道自己该如何发言，该提出哪些疑难问题了。 　　3.分组的准备 　　从学生基础、性格差异、男女比例考虑对学生进行分组，以4～6人为宜，人太多讨论听不见，人太少意见容易统一，要使学生在本小组内感到愉悦，有帮手、有朋友、有“老师”。为了取得最佳的合作学习效果，每个学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成，为了使合作成功，还必须使学生在本组内感到愉快。为此，组建合作小组之前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当清楚学生愿意和哪些同学一组。分组时，教师应尽可能给予照顾，使其每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。