小学数学三年级下解决问题教材分析要点.pptVIP

小学数学三年级下册解决问题 教材分析与教学建议 一.教材分析 一.在“除数是一位数的除法”，“两位数乘两位数”和“小数的初步认识”中，将计算 教学与解决问题的教学有机的结合在一起，进一步巩固以前学过的一步计算解决问题与两步计算解决问题。 二.在’统计”中介绍了平均数的概念及求平均数的基本方法，帮助学生更好的理 解统计在解决问题中的作用。 三.在”面积”中学习有关长方形、正方形面积计算的实际问题。 四.在”数学广角“中让学生学习用”集合思想“和”等量代换思想“解决一些简单的问 题。 五.教材单独安排了一个”解决问题“的单元，进行连乘、连除问题的教学。练习 中也出现了正归一问题以及乘加(减),除加（减）等两步计算解决。知识覆盖 面广，有的属于旧知，是数与计算内容的扩展；有的属于新知，是本册教学 的重点。 问题 在学生学过多位数乘一位数、两位数乘两位数、除数是一位数的基础上专门安排了解决问题单元：运用乘法（或除法）、乘法和除法两步计算解决问题；运用乘法和加法（或减法）、除法和减法（或加法）两步计算解决问题。 二.在数学广角中安排了借助直观图，初步体会方法。并利用这两种思想方法解决问题。 三.在上册学习了长度与长度单位，本册的面积计算和面积单位后，计算有关面积问题。 P42例1不仅使学生感知到题意而且受到了思想教育。而横向的条形统计图则不仅给出了4个学生收集到的矿泉水瓶的数量，而且直观的显示出各自收集瓶数差，其中也可以看到”移多补少”的过程为建立平均数的概念打下坚实的基础。为此，教学时，应充分发挥情境图的作用，注意引导学生观察、体会、比较、分析，以形成正确认识。 同时还应指出的是，三年级的学生来说，适时使用情景图是必要的，有效的，但不应过多过滥，因此恰当的增加一些全文字的题目是完全必要的。另外，教材中的一些情境图并没有对学生思维发展起推动作用，反而干扰了学生的观察思考。如P99的“整盘鸡蛋”的情景对学生是十分陌生的，而“每行的个数”，“行数”及“盘数的出现又干扰了学生的思维。 鉴于以上分析，我认为一个在教学中选取符合儿童生活经验和知识经验的事例，创设恰当的适合学生学习的情景，引发学生的求知欲望，拉近教材与学生的距离。而不应以图代题，使情景过滥，照成“教”与“学‘的负担。 2.在两步计算解决问题教学中强化数量关系的分析 解决问题的核心是分析数量关系。重视学生思维能力的培养，通过观察、分析、比较、综合，引导学生从无序思维过度到有序思维，使学生的思维清晰，调理是解决问题的主要任务。为此，在两步计算解决问题中应该把握数量关系这一主线，扎扎实实的搞好解决问题的思路教学。 （1）在理解题意，明确结构上下功夫 应注意引导学生理解题意明确结构，并在此基础上掌握已知数量与未知数量，已知数量与所求问题间的逻辑关系，通过数量关系分析，结合四则运算的含义进行分析、列式、解答，重视教会学生学习解决问题的切入点，对于解答两三步计算实际问题来说一般有三个步骤，即①理解题意，找出条件和问题，②分析数量关系，找到隐含条件即中间问题，确定思维的起点，并由此展开分析思考；③列式解答。由此，可以看出理解题意，明确结构是解决问题的前提。为此，在学生审题的过程中可以提出一系列问题让学生思考，如这道题告诉了我们什么？让我们求什么？根据题目中的条件你可以想到什么？要求这个问题必须知道什么?这一系列的问题让学生思考过程中对题意有了清楚的理解，条件与条件，条件与问题间的关系也就清楚了。 （（（2）掌握数量关系分析的方法 解决问题的题目多以图文形式出现，教学时可以让学生理解图（题）意，明确 结构的基础上，重点让学生分析题目中条件与问题之间的关系，及分析数量关系。 方法有二，一是“由因索果”综合法，即由条件入手进行分析；二是“由果索因”的分 析法，即有问题入手进行分析.小学低年级的学生进行一步解决问题的思路分析多 采用综合法,即有两个条件可以求出一个问题，而教材中多次出现的还能提出什么 问题？就是综合法来思考的。中年级可引导学生用分析法进行数量关系的分析。 其思考模式是：要求这个问题要知道哪两个条件？哪个条件题里已经告诉？那个 条件需要先求出来？要求这个条件需要先求什么？ 连乘和连除问题用综合法分析比较顺手。教学时可引导学生有根有据，有条有 理的思维活动。教师可综合学生的发言将学生的思路用分析数量关系时常用的”树 状结构图“勾勒出来，如教学解决问题的例1时，从条件入手进行分析，可以得到 两种解答方法： ①每行10人，每方阵8行