小学英语教材分析要点.pptVIP

Discuss 英语教学中我最关注的？ 英语教学中我花精力最多的? 备课中我花时间最多的? 英语教学中我最关注的？ 英语教学中我最关注的？ 进度、学生的参与、纪律、学生的答题情况、学生是否对我的课有兴趣、单词记忆、背诵情况、作业质量、考试分数及排位、讲解的内容、教案…... 英语教学中我花精力最多的? 英语教学中我花精力最多的? 备课(设计活动、做课件)、组织教学活动、批改作业、督促背诵单词、课文…… 备课中我花时间最多的 备课中我花时间最多的 分析教材、教辅、活动设计、教具、多媒体…… 小学英语教材有几个“多”的特点 多起点 多层次 多途径 多媒体 为什么小学英语教材有几个“多”的特点 师资不足 课时不够 教材不同 荣昌教师进修校 邓小斌 一、教材分析 单元的主要内容 语言的重点和难点 对学生的目标要求 语言材料 活动 检测 1．单元话题 目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。 2．语言点 语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。教师们需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。强调语言的功能是向语言工具性本质的回归。 3．目标要求 目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生掌握的要求，如：要求理解还是要求运用? 要求能听说还是能读写? 教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往不是明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。 4．语言材料 语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。 5．活动? 大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。? 6．检测 培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动，这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。 二、?对教材中活动的分析与评估 语言目标 技能目标 认知层次 活动形式 参与形式 答案形式 难度 1．语言目标 指作为练习目标的语音、词汇、语法等知识。 2．技能目标 指进行练习所需要的听、说、读、写技能。 3．认知层次 B．S．Bloom将认知和思维能力的发展分成认识、理解、应用、分析、综合、评估六个层次(何安平，2001)。这种影响深远的层次划分未必为广大的小学教师所理解。为方便教师的理解和操作，我粗略地将小学英语课堂教学活动中涉及的认知活动划分为理解、记忆、运用三个层次。 4．活动形式 活动形式包括听、说、唱、演、玩、做等，也可以具体地表述为听故事、唱歌、角色表演、做游戏、看图说话、调查访谈、填表、画图、做动作、听指令做手工等。 5．参与形式 参与形式可以是个人、二人、小组、集体等。 6．答案形式 答案形式可以分为封闭、半开放、开放几种。譬如，教师完全控制的练习，其答案就是封闭的，而交际性的练习答案则是半开放或开放的。 7．难度 难度指活动的要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围之内。我们可以先分析学生应具备的知识和技能条件是什么，进而判断学生是否具备这样的知识和技能。如果不具备，教师应该补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备。 利用上表中提供的内容，我们可以回答以下的问题，从而对整个单元的活动设计作出评估,并以此作为教学设计的基础。 活动的目标是否明确? 是否有充足的材料和活动帮助学生理解新的语言知识? 新的语言知识是否得到充分的巩固和循环? 学生是否有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动? 旨在提高学生语言准确性和流利性的活动比例是否恰当？ 活动顺序的编排是否体现“体验——运用——形成语言意识”的语言习得过程？ 听、说、读、写的技能训练比例? 课堂交流的形式是否多样? 是否有听、说、唱、演、玩、做等丰富多样的活动形式而不致让学生感到单调? 活动对学生的知识和能力要求是否适当? 活动能否激发学生的兴趣和动机? 三、教学设计 教学设计的内容 如何设计有效的教学过程 （一）教学设计的内容  语言点(language focus)语言点包括