外语环境下隐喻能力的发展摘要.pptVIP

外语环境下隐喻能力的发展 Contents 引言 国外外语隐喻能力发展研究回顾 国内外语隐喻能力发展研究现状 关于我国外语隐喻教学的思考 结语 1.引言 隐喻能力研究概括及本文研究目的。 该概念最早由心理学家戈登纳和维纳提出。随后，国外二语习得研究领域开始引进隐喻能力并对其进行研究。而我国学者也在国外隐喻能力研究成果基础之上进行了相关探索与研究。 隐喻能力的发展对英语学习者有着重要作用，但目前国内的英语教学还是表现出一定的滞后性。 本文你通过追溯外语学习者(NNS:non-native speakers;cf---NS:native speakers,本族语者)的隐喻能力发展轨迹，探讨我国大学英语教学中隐喻教学存在的问题及其应对对策，从而对大学英语教学提供参考同时让众多的学生从中受益。 2.国外外语隐喻能力发展研究回顾 目前，国外有关外语学习者(NNS)隐喻能力发展的研究主要集中在以下3个方面： 语言水平、认知能力与外语隐喻能力发展。 外语学习者(NNS)隐喻能力等于或小于隐喻能力？ 外语隐喻可教性问题。 2.1. 语言水平、认知能力与外语隐喻能力发展。 隐喻的二语习得过程与母语习得不一样，那么，语言水平能否作为隐喻能力的评价手段？ 基于外语水平与隐喻能力之间的关系，从理解与产出两个角度展开了相关研究，研究结果如下： ①Irujo的研究结果表明：尽管受试是高年级学生，但隐喻习得困难仍然存在。 ②Johnson的实验证明超越语言水平的因素的确存在，它是认知因素。他认为语言水平对隐喻理解作用不大或根本不起作用，起作用的是概念处理能力。 ③Charteris-Black支持Johnson的实验结果。他的实验结果也发现：在跨语言环境下，无论隐喻的语言表征形式相同与否，概念相同的隐喻总比概念不同的隐喻更易习得。 ④Martinez的实验发现隐喻意义的激活取决于语言水平，即语言水平对句子隐喻意义的选择作用是明显的，由此，他认为NNS的语言水平在外语隐喻习得中的作用相当明显。 2.2. 外语学习者(NNS)隐喻能力等于或小于隐喻能力？ ①目前，学者们普遍认为外语环境下NNS的隐喻很难达到NS的隐喻水平。如：Danesi的隐喻理解实验及有关隐喻密度的英语写作产生式实验结果显示：NNS的隐喻能力逊于NS的隐喻能力。 ②NNS与NS在隐喻能力发展上的差异主要体现在哪些方面？ Lottlemore的观点：隐喻产生的原创性、发现隐喻意义的能力、提取隐喻意义的速度、对隐喻作出解释的流利程度等四方面。 Low的观点：在其界定的隐喻能力概念的七个方面都有所表现：1)理解和使用语义偏离和矛盾；2)辨认常规隐喻外延；3)把握本体和喻体组合的适当性；4)对模糊限制语是否作隐喻理解进行判断；5)辨认社会敏感隐喻；6)理解隐喻中多层含义；7)理解隐喻使用的交互性要求。 2.2. 外语学习者(NNS)隐喻能力等于或小于隐喻能力？ ③学者们对NNS与NS的隐喻能力差异产生的原因进行深入探讨： Danesi认为存在差异的根源在于缺乏NS的概念流利。 Johnson认为概念能力发展过程与双语心理词典的三种表征模型的具体表现是一致的。三种模型具体内容如图所示： 2.3 语隐喻可教性问题。 背景：鉴于NNS与NS的隐喻能力差异及其产生的原因，学者们开始思考是否可通过诸如促进概念发展的教学手段使差异得以缩小并最终实现NNS 达到NS 的隐喻水平。这就涉及到外语隐喻可教性问题。 ①Danesi的观点：持否定态度，他认为学习者由于缺乏基础目的语概念系统的正式途径，他们不可能学会按照目的语模式进行概念思维，其隐喻能力也就大打折扣，而且目标语的概念系统在教学中是教不会的。 L2概念系统不可能取代L1的概念系统，相反，要使L1，L2概念系统的意义同时纳入NNS的头脑，以实现“概念地道化”或者“概念流利化”。 ②HashemianNezhad的观点：持乐观态度，通过实验，他认为通过概念教学，NNS完全可以达到NS的隐喻水平。 ③Boers:基于提高NNS隐喻意识实验研究从另一个角度也证明外语教学的可行性。 2.4 小结 ①隐喻能力既是认知能力问题，又是语言水平问题。认知能力和语言水平在NNS隐喻能力发展的不同阶段表现出不同的作用。 ②NNS与NS的隐喻能力确实存在较大差距，但并非完全不可企及，而是可通过基于隐喻概念体系与提高隐喻意识的教学途径使NNS达到NS的隐喻能力水平。 这些研究成果对国内实施外语隐喻教学提供了理论指导与实证支持。 3.国内外语隐喻能力发展研究现状 主要特点：相比国外而言，我国关于外语隐喻教学、外语隐喻能力培养的研究还想当滞后。 研究成果及其不足：理论上有所建树；实证研究不多；国内