学前儿童发展心理学教学课件要点.ppt

第二章 学前儿童游戏和学习心理的发展 一、学前儿童游戏的发展 （一）游戏概述 1.游戏的概念 广义：是指儿童运用一定的知识和语言，通过身体运动和心智活动反映并探索周围世界的一种活动。（社会本质） 狭义：是指幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的有意识，通过模仿和想象反映现实生活的社会性活动。（主体性特征） 2.学前儿童游戏中的心理结构 （1）认知因素。重要因素，包含以下几方面： 记忆 感知 想象 思维 想象是游戏中最为活跃的成分。 （1） 游戏材料的想象 （2） 游戏角色的想象 （3） 游戏情节开展的想象 （2）情感因素 儿童在游戏的心理结构中，需要和积极的情绪体验是基本成分。儿童将活动变成游戏的直接心理动力就是其内在的需要和动机。在游戏中，儿童可以处于自由、轻松、充满乐趣的情绪体验之中。在游戏时，积极的情绪体验可以强化游戏动机。 （3）社会性因素 游戏是学前儿童的主要社会活动方式，为日后的社会交往奠定基础。在游戏中，儿童通过模仿学习、情境再现、角色扮演、问题探索等方式初步建立复杂的人际关系，并在游戏中锻炼交往技能，形成一系列的亲社会行为。 3.儿童游戏的表现方式 1.语言 角色语言 游戏语言 2. 动作 表情 手势 体态 操作 （二）游戏在学前儿童心理发展中的价值 1.促进学前儿童认知的发展 ①游戏有助于提高儿童的感知和记忆水平 ②游戏有助于儿童想象和思维能力的发展 ③游戏促进儿童语言的发展 2.促学 前儿童社会性展P173 （1）游戏有助于儿童形成良好的社会行为。 （3）游戏有助于儿童形成良好的行为规范和道德品质。 （2）游戏发展了儿童社会交往的能力。 3.促进儿童身体和心理的健康发展 ② ① 游戏促进儿童身体的健康发展 游戏促进儿童心理的健康发展 （五）思维的基本形式 1.概念 概念是反映事物本质属性的思维形式。每个概念都有一定的内涵和外延。 2.判断和推理 判断是对思维对象是否存在、是否具有某种属性以及事物之间是否具有某种关系的肯定或否定。 由一个或几个已知的判断（前提），推导出一个未知的结论的思维过程。分为归纳推理和演绎推理。 （六）思 维 的 种类 逻辑思维 形象思维 动作思维 辐合思维 发散思维 常规思维 创造思维 直观行动思维（0～3岁左右） 具体形象思维（3～5岁左右） 抽象逻辑思维 (5岁以后） 三、幼儿思维的发展 （一）幼儿思维发展的一般特点 1.婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。 当手里有一个娃娃时，他就会想起抱娃娃并玩过家家的游戏，当娃娃被拿走以后，他的游戏也就结束了。小孩子离开玩具就不会游戏，玩具一变，游戏马上中止。 儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？ （1）直观行动思维依赖于一定的情境。 （2）直观行动思维离不开儿童自身的行动。 思维只在动作之中进行。 2.幼儿期以具体形象思维为主 （1）具体性 幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。 老师说“喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去!”刚入园的幼儿都没有反应。但老师如果说：“明明，把杯子放到柜子里去吧!”这时明明就理解老师说话的意思。对刚入园的幼儿来讲，“小朋友”这个词是不具体的，每个幼儿的名字才是具体的。? （2）形象性 ? 幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。幼儿的头脑中充满着各种各样颜色和形状等事物的生动形象。 比如爷爷总是长着白胡子，奶奶总是头发花白的；穿军装的才是解放军；兔子总是“小白兔”等。? （3）自我中心性、泛灵性、经验性、表面性 自我中心性 指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。 皮亚杰设计的“三座山试验”是自我中心思维的一个最典型的例证。 泛灵性 经验性 幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行。 幼儿把热水倒入鱼缸中，他说老师说了喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。 幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她 ？” 表面性 给幼儿出示两个一样大小的橡皮泥球，让幼儿确认它们是一样大小的。然后，老师把其中的一个泥球变成长条。这时