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“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用 　　“导学案”就是将教学内容转化为一个个问题，克服学生预习的盲目性，突出学生的自主学习过程，使学生在自主、探究、合作的学习过程中获取知识的教学模式。同时，学案导学有利于调整教与学的关系，改革课堂结构和教学方式，提高课堂教学效率，而且其设计理念和指导思想具有很强的实用性和可操作性。 　　一、“导学案”的编制 　　“导学案”教学模式起于学案的编制。如何根据认知理论、学生的知识水平、学习能力以及课程标准，引导学生主动建构物理知识，掌握科学的学习方法和物理思维，学案的编制就显得尤为关键。 　　（一）导学案内容服务于教学内容。按课时的教学内容确定“导学案”的编写内容，这就要求教师对课时的内容、时间的把握上要有计划、有针对性，做到思路清晰，重点突出。对于不同教学内容学案的侧重点有所不同，对“双基”内容的课时，设计时要将物理概念、规律、公式的建立过程、物理意义、成立条件、应用方法、单位等体现出来；在学习技能上，通过学案指导学生从相关信息中抽取知识点及关键词，找出知识点之间的逻辑关系，练习侧重于对概念内涵的理解。对实验探究为内容的课时，学案编写时侧重通过学生预习，弄清楚实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、要观察的现象、实验注意事项、数据的处理等，练习侧重于实验步骤、数据处理及注意事项，使学生熟记这些内容，进一步理解实验原理。 　　（二）导学案结构体现认识规律。导学案从结构上应包含以下板块：①课前预习引导板块；②归纳整理知识板块；③检查学习效果板块；④学生自学的疑问板块；⑤评价板块。上述板块反映了认知过程的层次性、渐进性，从而使“导学案”表现出一条明晰的学法线。 　　（三）导学案各板块的内容及作用 　　1. 课前预习的引导部分要详细列出要求课前阅读的书目、页码，这一节内容的学习目标和重难点，以及阅读后要回答的基本问题或习题，使学生明确任务和目标，减少预习的盲目性，使预习在主线上有目的地进行。 　　2. 知识的概括和梳理是“导学案”的核心，是引导学生构建知识网络的基础。在“导学案”上要求学生通过预习，将书本上的知识进行概括、整理、归纳，理清内容的逻辑关系和脉络，完成对该节知识的建构，并将梳理的知识按逻辑关系书写于学案规定的留白处，可以节省学生抄笔记的时间，让学生有更多的精力参与思考。 　　3. 针对性较强的练习是学生自我评价、教师对学生学习效果进行评价的主要标准之一。练习的编写要针对本节的内容和层次，采用填空、选择题的形式，课堂及时检查，及时反馈，是教师把握课堂效果的主要武器。练习难度起点要低，要求包含部分显性的问题，让每个学生认真预习之后就能做，为学习困难的学生提供主动预习的台阶。然后循序渐进，让练习难度有层次感，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。 　　4. 学生自学产生的疑问要及时记录，以免忘记，有的疑问在小组合作学习中就可以解答，解决不了的就要提出，等待教师点拨。 　　5. 评价板块要设计有效的量规和检查表。检查表可以让学生根据量规来了解教学目标、技能培养目标，根据描述语知道等级层次要求，使之自主学习、交流等各种学习活动有规可循，同时也是自我反思的依据，是自我评价、同学互评、教师评价的依据。量规和检查表要视教学目标及时调整。 　　（四）控制学案的篇幅。导学案的内容不宜太多，包括课前预习、课堂小组合作学习，学习成果展示，质疑与析疑、课后的作业、反思及评价等一系列教学活动，不能编制过多习题而使学案变成习题集，让物理学习负担极重而使学生失去学习兴趣。只有精选内容，才能使学案集预习、课堂笔记、作业于一体，真正做到低负担高效率。 　　二、“导学案”的实施 　　（一）要合理建立学习小组。小组内组员基础不能相差太远，这样才能让整个小组活动易于形成讨论、研究的氛围，而不是由部分学生包揽学习活动。科学的分组使各小组实力上旗鼓相当，形成良性而有效的竞争机制，再加上适当的激励措施，就能让全班形成力争上游的局面。可见合理分组、形成小组的学习动力是十分重要的，它是决定“导学案”课堂模式成效大小的关键。 　　（二）形成固定的学习节奏 　　第一步，课前自主学习，给予自我评价。教师提前一天将学案发给学生，学生按学案的要求认真预习课本上的内容，梳理知识，书写在指定位置，在备注处列出不理解的词句，需要别人帮助的问题，并对应学案上的评价方案对自主学习予以评价。 　　第二步，小组合作，互助研讨，给予小组评价。课堂的前10分钟，学习小组在组长的组织下，讨论各位同学学案上知识梳理的优缺点、互相核对习题答案，互相解答同学的疑问，并将无法解决的疑问列出来，并由小组成员给予小组评价。 　　第三步，课堂展示，给予教师评价。由学生展示自己通过自主学习、小组学习所获得的知识或解题方法。由于学生展示