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“心跟进”心理干预对缩小两极分化的有效性研究 　　【关键词】心理干预 两极分化 有效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）08B-0015-02 　　心理干预是指运用心理学的相关原理，有计划、有步骤地对对象的个性特征、心理活动或心理问题施加影响，使之向预定目标变化的过程。“心跟进”原是指排球比赛中运动员在比赛中根据排球运动的规律、双方具体情况和临场变化，合理运用技术以及采取的有组织、有目的和有预见的一种防守战术。教师在处理学生心理问题时也可借鉴排球比赛中的“心跟进”战术，将其作为指导思想，用爱心、耐心、精心对学生进行及时的心理干预与疏导。 　　本文通过对学优生文理偏科、中等生学习目标、学困生学习动力的两极分化等问题的分析，从学生的个性、兴趣、体验入手，进行及时的“心跟进”心理干预，采取与学生沟通、合作并给予鼓励等方法循循善诱，为学生营造一个充满关爱、民主、和谐的学习与生活环境，缩小两极分化。 　　一、学优生文理偏科的两极分化 　　（一）典型案例 　　学生A，女，中考成绩总评A；学生B，男，中考成绩总评B+。两人的共同点是性格活泼，对待同学热情，学习努力，成绩常常是班上第一、第二名。但两人又都有一个非常相似的弱点：文理偏科非常严重。学生A喜文怕理，理科成绩总是不理想，甚至一度想放弃物理；学生B则相反，对文科表现得非常不感兴趣，上政治课时常常睡觉或看课外书。 　　（二）现象分析 　　为什么成绩优秀的学生也会有这么严重的文理偏科？该如何解决？针对学生A和学生B的情况，笔者通过多种渠道对他们进行了详细的了解，才得知原来学生A在初中时，文科优秀，最擅长英语，数学成绩一般，最害怕的科目是物理；而学生B思维敏捷，善于逻辑推理，但不喜欢文字记忆与运用，因此数理化成绩优异，文科成绩却“惨不忍睹”。随着高中课程难度不断加深，他们对自己不擅长的科目越发感到吃力，同时“先入为主”的成见提前给自己贴上了“不擅长标签”，更愿意根据自己的兴趣来选择课程，时间一长，严重影响了各学科的均衡发展，影响了对自身潜力的挖掘。 　　对于学生A、学生B这类型的学优生出现的文理偏科，教师必须及时对其进行开导和纠正，亡羊补牢，提升其各个学科的学习能力，进而提升综合水平。 　　（三）矫正措施――精心布置“小老师”的任务 　　结合相关的心理学知识，笔者对学生A和学生B采取了以下矫正措施： 　　1.消除“傲慢与偏见”，调适期望值 　　首先，引导学生正确认识自己，虽然目前的成绩在班上比较优秀，但学习不能满足于现状，更不能以“傲慢”的态度来对待，而必须精益求精，应懂得山外有山，人外有人，强中更有强中手，谦虚向学；其次，不要对自己不擅长的科目有“偏见”，不要给自己乱“贴标签”，要树立坚定的信念，调整学习目标，严格要求自己，让自己的内在潜能最大限度地发挥出来。 　　2.理解“木桶原理”，提高耐挫力 　　要让学优生变得更优秀，应当先让他们了解自己的优势和劣势，从“木桶原理”中领悟，一只木桶盛多少水，并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块，阻碍自己发展的，正是被他们忽视的科目。笔者鼓励他们面对现实，正确认识成功与失败，提高他们的耐挫力，让他们有信心、有针对性地“拉长”自己的“最短”木板，扩大“木桶”的容量，最终让自己变得越来越优秀。 　　3.扮演“小老师”，增强自信心 　　兴趣是最好的老师，笔者根据他们的具体情况，利用他们自身的优势精心安排，让他们成为“小老师”，并建议他们“强强合作、优势互补”，大胆积极地参与教学活动，帮助一些学习上有困难的同学，可以在自习期间走出座位去辅导同学，甚至可以到讲台上为大家讲解。这样的活动锻炼了他们的胆量，增强了自信心与自尊心，让其暗暗努力，不断强化自己的弱项科目，“不辱‘小老师’使命”。 　　经过一个学期的“心跟进”心理干预，学生A、学生B文理偏科的两极分化得到有效的控制。学生A打消了放弃物理的念头，并通过努力在期末考试时取得了84分的好成绩；学生B此后在政治课上睡觉或看课外书的现象明显减少，在期末考试中考了67分，终于达到了他期望已久的及格目标。 　　二、中等生学习目标的两极分化 　　（一）典型案例 　　学生C，女，好学上进，乖巧懂事，文静大方，但身体素质较差，学习上常常感到力不从心；学生D，男，性格内向，孤僻偏执，自由散漫，同时有抽烟、网瘾等不良习惯，喜欢用文字表达自己。 　　（二）现象分析 　　学生C，努力好学，但十分好强，常把学习目标定得高于自身实力，以至于学习压力过大甚至出现心理问题，初中曾为此休学，后来在中考中取得B等成绩。在高中学习中，她仍处于恢复阶段，每天都需要吃药，第一个学期她虽尽量控制用脑，对学习保持一种不愠不火的态度