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“智趣”中如何促进思维发展例谈 　　【关键词】智趣 思维发展 问题建构 合作交流 开放 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）05A-0028-02 　　“智趣”模式下的数学学习是以问题为主线，让问题贯穿于教学的各个环节，使问题的提出、发现、解决和创造性应用，成为一个环环相扣、层层递进的过程。数学教师不仅要教知识，更要启迪学生思维，交给学生一把思维的金钥匙。在教学时，教师应充分利用学生好奇、好强的心理，引导学生积极地探索、观察、比较和思考。只有让学生的思维活跃起来，才能有良好的学习效果。 　　本文以苏教版《小数乘小数》为例，谈谈“智趣”中如何促进学生思维发展。 　　一、在问题建构中启迪思维 　　古人云：“疑是思之端，学之端。”有疑才能产生认识上的冲突，激发强烈的求知欲，点燃思维的火花。在学习过程中，适当的质疑，能激发学生积极思维，促使学生去思考、理解、寻求解决问题的方法。如果教育者能静心设计，提出问题，对于提高学生的思维能力会有很大的帮助。 　　提出问题时，教师应注意：问题过浅，没有讨论价值；问题过难，学生无法讨论；问题过散，学生难以把握；问题过大，学生无从下手，难以弄明白。因而设计好的问题是开展有效讨论的关键，也是活跃学生思维的关键。 　　【教学片断1】 　　教师首先检查学生的预习情况，在了解学生对新知的掌握情况后，追问：“在预习的过程中，同学们还有哪些疑问？” 　　生1：小数乘小数时，为什么末尾对齐，而不是小数点对齐？ 　　生2：怎样在积里点上小数点？ 　　生3：计算小数乘小数时，要注意什么？ 　　生4：计算小数乘小数与小数乘整数有什么相同之处？ 　　…… 　　教师把学生提出的问题整合成两个主问题： 　　1.小数乘小数可以怎么计算？ 　　2.积的小数位数与两个因数的小数位数有什么联系？ 　　新课前，学生自学课本，完成“尝试学习单”，在“问一问”中提出问题。这一环节既呈现出学生对新知的盲区，又显现出学生对新知的思考。新课中，教师通过指名回答的形式，让有探究价值的问题显露到学生眼前，再通过选择、归纳、概括、提炼，将其成为教学时的主导问题。通过预习――质疑――对话，激发兴趣，启迪智慧，活跃思维。 　　二、在合作交流中激发思维 　　俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”问题是思维的开始，讨论是思维的交锋。讨论是学生相互合作，从多角度、多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。让学生相互合作，展开讨论，学生彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入到学习讨论中，思维也就能得到发散。 　　【教学片断2】 　　师：请同学们在四人小组里共同探究3.6×2.8的计算方法？ 　　学生活动后汇报。 　　生1：我是把它看作36×28，算出36×28的积是1008，而估算3.6×2.8的积大约在6～12之间，所以我认为3.6×2.8的积是10.08。 　　生2：我也是把它看作36×28，而3.6看成36时扩大了10倍，2.8看成28时也扩大了10倍，所以36×28的积比原来的积扩大了100倍。要求原来的积就用1008除以100，所以3.6×2.8的积是10.08。 　　生3：我把3.6米和2.8米分别改写成分米作单位，算出面积是1008平方分米，再还原成平方米作单位，所以3.6×2.8=10.08。 　　师：同学们真会想办法！你们觉得这几种方法，哪种方法更好呢？ 　　生4：我觉得第二种方法好些，其实它就可以用如下的竖式表示： 　　师：谁能说说这几种计算方法有什么共同的特点？ 　　生5：它们都是把小数乘法转化成整数乘法。 　　师：真厉害！你寻找到了问题的本质。既然是转化成整数乘法计算，那应该是什么对齐呢？ 　　学生想了想说：“末尾对齐。” 　　师：还有更好的方法确定小数点的位置吗？ 　　生5：我发现两个因数一共有几位小数，积就有几位小数。 　　师：能结合算式说说吗？ 　　生5：…… 　　师：现在谁能说说可以怎样计算小数乘小数吗？ 　　…… 　　遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，教师适时抛出提炼的主导问题。在对主导问题的探索中，教师放手先让学生在四人小组内相互交流，学生充分运用已有的知识基础自行探索，凭借自己的理解来寻找解决新问题的方法。通过相互交流，学生的认知不断产生冲突，思维不断碰撞出火花。显然，学生的探究是有效的，学生从多个角度（估算、积变化的关系、实际意义）阐述了3.6×2.8的积是多少，再通过教师的适时追问，让学生从根本上理解了小数乘小数的计算方法。 　　三、在习题开放中促进思维 　　培养思维能力的有效办法是通过解题的练习来实现，因而设计好的练习题就成为能否促进学生思维