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“诗味”“语用”相得益彰 　　【关键词】诗味 语用 《斗笠》 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）01A- 　　0077-02 　　现代诗作品在小学高年级语文课文中占有一定的比重，但在教学中很多教师更重视古诗的教学，他们形成了这样的共识：现代诗浅显易懂，在高年级的阅读教学中只要让学生读通会背就行了。现代诗在高年级阅读教学中几乎成了被忽略的文学样式。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出，语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”（以下简称“语用”）。小学高年级的现代诗阅读教学中，我们要如何把握“语用”的核心目标，让现代诗教学慢慢“浸入”学生的心灵，培养比较纯正的诗歌趣味呢？本文以人教版语文五年级上册的选读课文《斗笠》的备课及教学为例，谈谈笔者的做法。 　　一、“三步走”解读教材，确定“语用”核心目标 　　（一）把握“学段”“学情”特点 　　新课标在第三学段的阅读目标中指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”首先，从文本的内容和作者的情感进行分析：《斗笠》写了儿子在离开家乡时，母亲吩咐儿子戴上斗笠，由斗笠生发开去，把故土情思和母爱融合在一起。其次，从文本的表达角度审视：诗题《斗笠》运用借物抒情的写作手法。“孩子，戴上这顶斗笠吧”这句诗在文中六次出现，运用了反复的写作手法。通过研读文本发现，这首诗还大量运用比喻的修辞手法，把戴上斗笠的孩子比作蘑菇、花儿，把斗笠比作故乡的热土、月亮等。最后分析学情：这首诗内容简单，学生很容易就能概括出诗歌的内容，体悟作者的情感。“借物抒情”的写法学生已在本册书第二单元其他略读课文中学习过这种写法，但是初次领悟现代诗“反复”“比喻”的表达技巧，并且要进行运用则有很大的难度。 　　（二）把握文体特点 　　我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”《斗笠》这首诗韵律和谐，每一节都是偶句押韵，朗朗上口。诗歌语言精炼讲究，特别是“采”“滑”两个字的使用，集中体现了王宜振最擅长的“抽象化的具象”手法。从分析诗歌丰富的想象和感情上看，《斗笠》是王宜振的一首情感之作，表达了诗人的故乡情节及对深沉母爱的赞颂。诗歌的艺术想象力非常丰富，由“斗笠”这一意象衍生了一系列的载体，如“蘑菇”“鸟鸣”“热土”等。 　　（三）把握课型特点 　　叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。”从叶圣陶的阐述中我们不难得出这样的结论：精读课文引导学生学方法，略读课文引导学生运用方法。《斗笠》是一篇选读课文，既可把它定位为精读课文，又可定位为略读课文。因为内容简单，笔者把它定位为略读课文，配合第二单元主题“月是故乡明”做延伸阅读，用一课时完成。第二单元“月是故乡明”的单元导读中，指出了“语用”学习要求：“想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的？”通过反复研读文本，笔者依学情结合学段、文体特点、课型定位，确定教学目标如下：1.有感情地朗读诗句，读出诗歌的音律美，在朗读中体会诗歌蕴涵的感情；2.品读感悟“采”“滑”二字，感受诗歌用词的精妙，领悟这首诗运用反复、比喻等手法的表达技巧；3.鼓励学生大胆模仿并创作诗歌。 　　二、“四部曲”实施教学，“诗味”“语用”相辅相成 　　（一）品析赏读语言，感悟用词之妙 　　【教学片段一：品读“采”字，感悟精妙】 　　师：同学们，请把目光聚焦到第3小节，这一小节中有一个字非常值得推敲，你们发现是哪个字吗？（学生自由读） 　　生：是“采”字。 　　师：请大家拿出笔圈出这个字。同学们，从“采”字，你体会到了什么呢？ 　　（生畅谈体会） 　　师：“采到来自故乡的温暖”这一句式看起来有悖常理，但仔细一想却入情入理。故乡的“温暖”无形无体，只有心中有故乡，有思乡的行动时，才能“采”得到。这是王宜振最擅长的“抽象化的具象”手法。 　　师：诗人对诗中的每一句话、每一个字词都细细推敲，准确表达。（为了说明诗歌用词的讲究，多媒体出示王宜振《摸亮》中的句子） 　　师：同学们，现在我们用心体会作者的情感，把心放到诗歌中去，自由练读第2小节。 　　（生自由读后，教师创设情境“母子村口别离”配乐读、师生合作读、师范读……） 　　诗歌是最精美的语言艺术。学生在教学中咀嚼和感悟重点诗句的情味，在反复诵读和品析中悟尽字中意、品尽字中情，感受语言美和音律美，揣摩诗的意境，体会诗人的感受，从而进入言语的情感世界。通过品析赏读，学生体会了诗歌用词