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用课程改造我们的学校 　　2011年，我来到北京市海淀区玉泉小学当校长。玉泉小学的前身为中国人民解放军政治学院玉泉路小学，由罗荣桓元帅创办于1960年，1964年移交海淀区政府管理，1967年与中国科技大学附属小学合并，更名为海淀区玉泉小学，迁到现在的校址。从历史上看，玉泉小学也曾有过不错的教育教学水平，受到当地百姓的认可。进入21世纪后，由于连续并校等诸多原因，学校办学水平开始下滑，成为一所再普通不过的小学。 　　如何让一所学校从普通走向优秀？从到玉泉小学当校长那天开始，我就一直在思考这个问题。 　　找到路径：用课程发展学校 　　在对学校的历史、文化、传统、现状等进行全面了解和分析后，我找到了影响甚至阻碍学校发展的问题：教师职业倦怠、学生不喜欢学校、教学教育质量亟需提高……问题很多，我们要一一破解。 　　我们要让学生喜欢学校。今天，我们的学生并不怎么喜欢校园，就是因为他们来到学校找不到自己喜欢的事情做，按照马斯洛的需求层次说，是实现不了自己的价值，所以学生们自然就会对校园生活产生厌倦之感。没有自由，就不会有幸福；而自由的前提是选择。蔡元培先生说：教育就是让人做出选择。在高质量完成国家课程的前提下，建构起适应每个学生的、能够让学生们自由选择的课程，既十分迫切也十分必要。 　　我们要消除教师的职业倦怠，重塑教师的职业幸福感。今天，教师承受着来自四面八方的压力，教师的职业倦怠已经成为制约学校发展的一个主要“瓶颈”。教师面临着社会变革时期带来的政策应变压力，知识与信息激增带来的发展压力，非传统时代社会、家长和学生带来的制度性压力。鉴于目前不能突破的人事、工资体制和选择、流动、退出机制，教师只有投身于课程的设计、开发和实施过程中，激发出热情和能量，才能不是为了教书而教书，才能实现自己的人生价值，寻找到职业幸福感，从根本上解决职业倦怠问题。 　　我们要让学校成为培养创新人才的地方。“钱学森之问”的本质，实际上是对建国以来学校教育的追问和反思。创新型国家需要创新人才，创新人才是从基础教育开始的。而未来公民的创造力只靠课堂是培养不出来的，只有按照国家要求，通过重新构建课程，才能寻找到尊重每个学生特长、帮助学生实现个性发展的课程模式，进而改造我们的学校，为国家培养出创新型的人才。 　　可是，要达到上述目标，要通过哪些途径呢？ 　　我们认为，好的课程设计和架构，是学校迅速发展和崛起的关键。因为，学生要通过课程才能获得最好的成长；教师只有走进课程，才能促进自我的快速发展，实现自己的价值，找到自己的幸福。 　　于是，我们给玉泉小学确定了成长的路径――用课程改造我们的学校。 　　2011年上半年，我校全体教师共同研究了学校的历史、文化和传统，分析了存在的问题和今后的发展方向，制定了《北京玉泉小学发展纲要》，并经全校教师代表大会通过。 　　《纲要》中明确了学校的发展愿景――建设一所伟大学校。所谓“伟大学校”，就是通过实施和推进“幸福教育”，把学校办成“学生向往、教师幸福、社会满意”的理想中的好学校。 　　学校提出的培养目标是“实施幸福教育，培养‘德如玉、智如泉’的玉泉学子，让每一个孩子拥有幸福人生”。“玉”的坚韧、温和、细腻和君子的品性高度一致，因此孔子曰：“君子比德于玉。”“玉”成了美德的代名词。玉泉学子应该美德如“玉”：纯洁、光明、无瑕、晶莹、温润。“泉”是从地下流出的水源，清澈而不竭，常用来形容力量、知识的来源。玉泉学子应该智慧如“泉”：清澈、不竭、涌动、活泼、自然。我们要促进学生全面发展，幸福地成长。我们的学生一定要有如玉的美德和如涌泉的智慧。这样的学生，不管从事什么职业，不管身处何方，都能幸福地度过自己的一生。 　　课程是学校教育的核心问题。设置什么样的课程，就决定了办什么样的学校，培养什么样的人。只有开发和建设与之匹配的课程体系，才能实现培养目标，才能满足学生发展的需要。 　　围绕着培养目标，我校开展了以“德如玉、智如泉”为核心的课程体系的研究与构建工作，力求通过课程的构建与实施，培养“美德如玉、智慧如泉”的玉泉学子。 　　确立方式：行动研究+重塑教学流程 　　1.行动研究 　　行动研究是一种适合于教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题、改变社会行为的目的的研究方法。我们一般把行动研究划分为三个阶段： 　　调研判断阶段。起始于行动计划的每一个阶段，主要为下一步行动奠定基础，或是矫正行动计划。研究的目的是衡量每个阶段目标达到的程度。这种达到的程度要用实证的或逻辑的证据表明。一般采用现场调查法、访谈法收集资料。组织中的成员随着