由《记金华的双龙洞》谈语文教学“三部曲”.docVIP

由《记金华的双龙洞》谈语文教学“三部曲” 　　一、 立足教材，由本而发 　　【课堂回放】 　　师：刚才我们模拟了乘小船穿过孔隙，你最大的感受是什么？ 　　生：紧张、刺激、特别。 　　师：之所以会有这样感受是因为孔隙―― 　　生：孔隙窄小、低矮。 　　师：作者是如何用语言文字表达的呢？ 　　生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。 　　生：我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 　　生：体现了作者用词的准确，凸显了孔隙的特点，也是作者内心感受的真实写照。 　　师：（出示句子，语言训练）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来， 我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子；我还感觉到_________；我甚至感觉_________。 　　生：我还感觉我的双手紧握拳头，手心都渗出了汗；我甚至感觉全身像受到了束缚，一动也不敢动。 　　生：我感觉我希望这趟行船快点儿结束；我甚至感觉我的心都快跳出了胸膛。 　　师：让我们带着感受再来读这两句话。（生读） 　　师：这是作者通过写自己的感觉直接表现孔隙的窄小、低矮，其实文中还有间接表现孔隙窄小这一特点的语句，找一找。 　　生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩 　　备课天地 　　背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。 　　生：三个“到”看似赘述，实则极言窄小。 　　生：“没有……不”也是强调，用“我”的姿势间接表现窄小。 　　师：怎样小的小船呢？ 　　生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 　　生：语言准确，用船小间接表现孔隙窄小。 　　师：作者通过真实的感受、准确的文字让我们再一次身临其境，体会到了孔隙的窄小。 　　【观点传真】 　　1. 由本而发，巧选悟练契合点。二、三学段强调的课堂练笔，总要找一个合适的载体，也就是悟练契合点。这个契合点最好既是文本意蕴的侧重点，语言范式的典型处，又是学生读文本的兴趣点，是课文所在单元的教学重点。“寻泉源，穿孔隙”是文章的重点之一，在初读、看图、教师演示过后，学生已经感觉到孔隙窄小、低矮的特点。在教学中，教者试图让学生在深度读文的基础上学习自主表达，模仿着写感受，把自己对文本的融合体会表达出来。这既是教材的重点，更是学生的认知点。 　　2. 由本而发，巧悟文字精准处。一堂阅读课，离不开积累、理解、感悟、运用。在深刻感悟的基础上才能更好地运用文字。感悟的方式很多，如联系生活感悟，创设情境感悟，在读诵中感悟等，在本课中引导学生体会对比感悟，从直接和间接描写中感悟孔隙的窄小。通过这部分教学，让学生蓦然发现质朴、洗练、准确的语言也能让人身临其境。立足教材，由本而发，“本”是教材，是依托，“发”是发散，是超越。语文教学的过程中，发散至学生已有的认知结构、经验积累之中，穿越、碰撞、交融，始得分析比较、品味鉴赏、感悟升华，丰满学生的语言文字的能力，建构学生的认知结构。同时诱发学生主体的情感、价值观，唤起学生对文中人物、景物和情境的想象，使之身临其境，强化学生主体的新体验。 　　二、 紧扣教材，由放而敛 　　【课堂回放】 　　师：学完了课文，你知道全文的叙述顺序是什么？ 　　生：是按按游览顺序叙述的，即地点转换顺序。 　　师：的确，这就是课文的明线。你是否还发现了其中的暗线？ 　　生：其中的暗线，即泉水流经的线路。 　　师：对，文章的线索可以双线并进或顺逆互推，文章也就更加严谨。（完善板书） 　　【观点传真】 　　1. 由放而敛，提炼写作特色。《记金华的双龙洞》一文中明暗两条线索、洗练准确的语言是全文的特色，值得关注。值得一提的是，板书往往是全文内容的浓缩，写作方法的总结，板书要力求精准、凝练。板书是一首诗，运用诗一般富有韵味和节奏的语言，巧妙地展示出本文一明一暗两条线索；板书是一面镜子，“身临其境”和“洗练准确”折射出教者对教学重难点的把握；板书一幅画，两个长长的反向箭头形象直观地突出了本课的一大教学重点，用不同颜色的粉笔书写，也在展示着不同的教学目标。 　　2. 课文是范例，是教学活动的目标指向。一切发散活动均应受制于课文内核的向心引力。由放而敛，课文是敛的磁场，教学板书必须精心设计，凝练聚焦课文的内核，从而凸显范文的地位与价值，让学生真正获得“一课一得”。 　　三、 深耕教材，由惑而朗 　　【课堂回放】 　　师：同学们，我们在五年级时学过习作例文《游龟山汉墓》，写过游记。还记得写游记的注意点吗？ 　　生：游记要按照参观的顺序来写。 　　生：注意详略得当，过渡自然。 　　生：还要抓住景物的特点。 　　生：写出自己的感受。 　　师