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略谈学生写作能力培养 　　写作能力是衡量学生语文水平的重要标尺，学生作文不仅能综合地表现他们字词句篇，语修逻文的知识水平，而且能反映出他们的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等智力因素。因此，写作能力的训练实际上是一种综合训练。作文是生活的写照、见闻的记载、实物的摄影；作文又是口语的笔录、真情的流露、心声的抒发；作文更是聪明智慧的闪光灯、创造才能的显示器、青少年成长的里程碑，学生写作能力的重要性可见一斑。 　　写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，重要性人尽皆知。但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就头痛，有的说没东西可写，有的说不知道怎样写，有的说达不到要求的字数，甚至出现忽视审题，作文偏题或跑题，东拼西凑，堆砌材料，缺乏真知灼见，缺乏想象，文体模糊不清等现象。总之，学生提不起写作的兴趣，掌握不了写作的要领。究其原因，主要在于学生平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。我认为在语文教学活动中，教师如何引导学生写作，是提高学生写作能力的关键。 　　从总体上来说，写作能力的培养应重在质的培养上，即达到文章的“内秀”，力求让学生养成良好的观察、分析事理的习惯，文字表达上要有真情实感。因此，在作文教学中，应从学生的生理年龄、心理欲求出发，引进源头活水，构筑乐写之路。 　　一、观察生活，奠定基石 　　车尔尼雪夫斯基说过 “美是生活”，意思是生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。因此，运用情境教学法是很有必要的，它能激起学生的写作欲望，让学生有话可说，有话要说。他们会细心观察路边的小草，金色的油菜花，车水马龙的大街小巷，都市中早晨的清洁工……这些丰富的表象会给他们留下鲜明的记忆，对学生的思维、想象都能作重要的铺垫，也能激起他们对未来生活朦胧而美好的憧憬，并且能练就一双双敏锐的眼睛。不少学生作文脱离实际，生搬硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这一现象呢？在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的素材，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。 　　二、积累材料，迁移运用 　　现在有些学生为提高分数一味在“题海”里苦游，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，平时很少阅读课外读物，缺乏写作材料积累，因而对作文望而生畏。要使学生有话可说，有物可写，必须让他们注意积累写作材料，平时多阅读文章。“读书破万卷，下笔如有神。”书要读得多，人的知识才会丰富，才能博古通今，写起文章来才能得心应手。但是，仅仅靠多读是远远不够的，还应对所读之书进行熟读精思，融会贯通，让积累的材料成为自己的东西，成为自己写作的“源泉”，并能迁移到作文中去，使自己心中所忆如泉之涌，滔滔不绝。画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生搬硬套，作文也是如此。对于初学者来说，我们应积极提倡模仿和借鉴范文。也可以在文章体式、写法上加以模仿学习，如司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都被后世的许多作家所模仿。模仿加以创新，才能形成好的文风。 　　三、以说促写，学会表达 　　日常生活中，我们发现：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，可是写起文章来却绞尽脑汁，无从下笔。这是因为“说”在生活中运用得多，实践得多，而写却很少实践，自然就不能灵活运用。因此，在写作中可以将二者结合起来，先说后写，以说促写，提高写作的水平。可以利用课前的几分钟进行演讲，培养口语表达的能力，也可以针对最新的时事，最受关注的问题在学生中组织辩论会，在每次的作文前让学生将构思的内容先说出来，再写出来。这样一来，就将“说”和“写”结合在一起了，说说写写，写写说说，不仅提高了学生的口语表达能力，而且通过口头语言的叙述提高了书面语言的表达能力，使学生在写作中能做到中心明确，条理分明。 　　四、鼓励创作，培养兴趣 　　兴趣是获得知识进行创作的一种自觉的动机，是鼓舞和推动学生进行创作的内在动力，也是提高写作水平的一条重要途径。有了兴趣才能乐此不疲，兴趣是最好的老师。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作。如每次作文批改后，我都会选出一些优秀的习作，交给班上的编撰小组，由他们设计并编绘成一张文学小报，当设计精美、图文并茂的小报传到每个同学手里的时候，大家都被深深吸引了。这就极大地调动了学生对写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”了。另外，对作文评语的设计也是至关重要的一环，多加肯定，少点批评，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。有些同学的习作并不见佳，但在用词、组句等方面总有值得学习和借鉴的地方，我们应多给予赞美