略谈小组合作在班级管理中的运用.docVIP

略谈小组合作在班级管理中的运用 　　长期以来，在班级建设上，人们习惯于以教师为中心、以学习为中心、以管理制度为中心的管理模式。其中，在以教师为中心的管理模式中，教育者要求学生绝对服从，班级管理有着鲜明的强制性色彩；以学习为中心的管理模式，以学习成绩作为评价学生优劣的唯一标准；以管理制度为中心的管理模式，则通过制定严格的规章制度，使管理工作规范化，这种管理模式极易造成学生产生人格障碍和师生关系不和谐。应该说，这些我们习以为常的班级管理模式，在完成学业目标、实现班级管理基本功能等方面起到了一定的作用，但同时它也阻碍了学生主体意识的发展，不利于学生创新能力的培养。 　　20世纪90年代末，合作学习在课堂教学中的运用研究开始悄然盛行，当新课程改革提出了“主动、探究、合作”的教学理念之后，“合作”一词更是影响深远。无论哪一学科、哪一年级的课堂上，我们都能见到学生以小组交流的方式在进行着学习。遗憾的是，人们只是将合作学习局限于课堂教学以内，许多人甚至简单化地将合作学习视为课堂教学方式之一，将“合作”和“应试”密切挂钩。其实，合作学习理论蕴含着丰富的民主、自治、自尊等教育价值，它正为我们开启一扇实施班级民主化管理之门。 　　合作学习理论作为一种倡导学生自主、自治学习的教育理论，为我们提供了发挥学生自我管理、自主学习的教育模式，同时还促使我们为学生创设一个主动参与、自我管理的班集体。 　　近几年，笔者一直关注合作小组与班级管理的研究，通过搜集、整理相关资料，结合学生实际，逐渐摸索出一套适合本班学生的合作小组管理模式，力求在班级管理中有所创新和突破。 　　一、组建异质小组，多角度出发安排座位 　　从管理学角度来说，班级中的团队组织结构将决定班级管理的成效，进而影响学习活动的质量。因此，如何组建合作小组是班级管理中的一个重要问题。 　　在形成合作小组的初始阶段，我采取的是“异质分组”。所谓异质分组，即每个小组由一名尖子生、两名中等生和一名后进生组成。组内异质使成员间能更好地互相促进、互相合作、共同提高。成员的确定主要参考学生的能力、知识水平、个性等因素，全班41名学生被分成10个小组，各小组的名字由组内成员来讨论确定，同时也以第一到第十组来称呼。各组选出正、副组长各一名，负责组织、管理组内的各项事务。 　　4人小组确定之后，班级中的常规活动都以此为单位来开展。值日搞卫生，以4人小组为单位；午餐分组，小组的4个成员在一张桌上用餐；作业的检查、收发，4人小组来负责实施。通过这些看似简单的日常活动，在班级管理机制上让学生形成一种“我是××小组一份子”的认同感。 　　二、制定班级管理制度，为合作管理提供制度保障 　　小组合作的组织结构只是“形”，班级管理制度和目标才是它的“魂”。小组合作班级管理模式要实现学生自我管理的目标，就必须在全体学生共同参与的条件下，制定合理的班级制度，明确班级管理目标。 　　学期初，我和学生利用班队课等时间段来共同制定好“合作小组‘争红花’评比细则”，然后组建班级管理岗位。管理岗位不同于以往的班委会，分工更明确，内容更具体，责任包干到人。班级管理岗位中除了传统的班委制（班长、副班长以及一些职能班委）外，还设立了午间管理（包括午餐）、电器管理、图书管理、书包管理、仪表管理、植物管理、好人好事记录等七大岗位，分别由专人负责。班委制和管理岗位为班级中的大部分学生搭建了展现自我、服务班级的平台，每个学生既是被管理者，同时也是管理者。 　　班委和岗位管理责任人，都是由学生自荐并通过全体学生民主选举产生，其中有15个学生负责“争红花”活动，他们就是“红花负责人”。比如，午间管理员看到哪个小组吃饭符合“快、静、整洁”的标准，就可以给该小组贴午餐红花；各课代表负责各学科的红花；好事记录员看到或听到有同学做好事，就给该小组贴好人好事红花。角色明确的红花，既能使奖励更清晰，也能在各个小组间形成良性竞争机制。 　　我们在黑板上的一个角落设置了“小组合作共争红花”的公示栏，用来粘贴每天各个小组所获得的红花。所谓红花，是我们在评价合作小组时所使用的实物展示。红花是2cm×4cm大小的可粘贴在黑板上的花形贴纸，上面打印了评比内容。只要某个小组符合“争红花”评比细则中的一条，该小组就能得到相应的红花奖励。比如，语文课上，某同学受到老师表扬，该同学所在的小组就能获得一个语文红花。 　　三、多形式评价，促进小组与个体共同进步 　　在倡导小组合作的班级管理模式下，我们在肯定学生个体成绩的同时，将其与小组评价结合起来，纳入到团队考评中，最终以展示团队评价来反映个体成绩，这也就是所谓的“捆绑式评价”。也就是说，每个人都必须时时刻刻做到“心中有小组”――个人表现好，小组就能加分，以此来增强学生的集体责任心和荣誉感。比如说，××小组要争取得到