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略谈英语教学中合作学习方法的应用.doc
略谈英语教学中合作学习方法的应用
合作学习是在教学上以小组为基本组织形式,使学生共同活动以最大程度地促进自己及他人学习的教学策略。合作学习,也是一种古老的教学策略,早在2000多年前,《礼记?学记》中就提到“独学而无友,则孤陋而寡闻”的合作学习思想。合作学习,能够大面积提高教学质量的需求。英语新课标要求学生全面锻炼听、说、读、写的能力,然而仍有很大一部分学生虽然在考试中获得高分,但在现实中却不能流利地运用英语交谈。整体上讲,中国的英语教学缺少真正的交际环境。因此,合作学习尤为必要。在合作学习中,学生在小组内部必须通过讨论交流信息才能最终完成任务,这样小组成员在无意中增加了练习口语的机会。合作学习的引入,使得单词的拼写、短语的背诵不再是唯一的重点,可以让小学生从小树立良好的英语学习习惯,有利于达到英语“听说读写”的熟练运用。因此,相比于其他学科而言,英语学科更需要开展合作学习。
一、相关研究的梳理
目前,合作学习作为一种广受好评的教学方法和策略,出现在中国学校小学英语的课堂中。很多学者和教师对此进行了研究,并且取得了一定的成果。黄春莲和彭南丰著有《小学英语合作学习的问题及对策》一文,认为合作学习弥补了班级教学和个别学习的不足,不仅促进了学生的知识与技能,还有利于在情感态度、价值观等方面的全面发展。约翰逊兄弟在《Cooperation in the classroom》一书中提炼出合作学习的五个关键因素,被大家广泛接受。王坦在《合作学习的理念与实施》一书和《合作学习的理论基础简析》一文中总结了合作学习的内涵,并探讨了合作学习的理论基础,认为合作学习主要基于社会学与心理学等学科,以教学中的人际合作和互动为基本特征。伍新春《合作学习与课堂教学》一书和沈权的《现代合作学习的理论基础探索》一文从不同的角度对现代合作学习的理论进行了分析探索。韩冰认为合作学习是一种促进英语口语教学的有效方式。
二、合作学习的特点
合作学习是一个复合型、多层面的概念,它以教学中的人际合作与互动为基本特征,是英语新课标倡导的重要教学策略之一。合作学习与传统教学课堂对比如表1所示。
表1 合作学习与传统教学课堂对比
三、合作学习的实施策略
(一)精心设计讨论中心,调动学生学习积极性
合作学习总是围绕某些问题来进行的,学生要学习和掌握的内容通常以讨论问题的形式出现,因而精心设计讨论问题是合作学习取得成功的重要因素。小学生英语基础较差,要严格控制讨论问题的难易程度,不能超出学生的能力范围。话题的难度以适度偏易为宜。同时,选择的问题还要贴近学生的生活、激发学生的兴趣,让学生在充满激情和快乐中完成合作学习。这样才会提高学生的积极性,激发学生合作的潜力,实现真正意义上的合作学习。
(二)合理组织小组与角色,创设良好合作环境
以提高个人的学习成效和达成团体的学习目标为原则,正确地划分小组。要根据学生的性别、能力、英语成绩等因素进行合理搭配,同时充分考虑彼此的关系、兴趣爱好等,力争创造宽松和谐的合作氛围。可根据不同的合作任务由2~6人组成合作小组,通过合理的角色分配,鼓励和确保每个学生都参与其中,并负起每个角色应该承担的责任。在合作学习过程中,要想方设法创设良好的人际环境和教学情境,注意维护学生的自尊,以满足学生的心理需要,同时要强调学生的个体责任,避免“搭车”现象的发生。在小组代表发言结束后,教师要与不同的学生进行充分交流,询问其他学生对本组学生代表发言的认同程度,或者对讨论问题进行适当的引申,寻求即兴回答。
(三)重视学生的合作技能,培养学生的交际能力
小学教育的目标,是在学生掌握一定文化知识的同时,还要培养学生一定的人际交往技巧和能力。教师要有意识、有计划地训练与培养学生的合作技能,在“授之以鱼”的同时还要“授之以渔”,使所有学生都认识到合作技能于个人和集体的重要意义。小学生的生活阅历太少,在合作交流方面缺乏一定的技能,所表现出来的问题往往是学生不善于合作、同伴之间不易友好相处。教师在平时的教学中,要刻意锻炼并以身作则,在课堂中突出语言的运用,重视语言的实践性和语言能力的获得,提高小学生的英语交际能力。
(四)实施科学评价,升华课堂合作学习
总结评价是合作学习中必不可少的环节,科学的总结评价是实现课程目标的重要保障。通过总结评价,可以总结合作成功的经验和不足,分析存在的问题及原因,进而有针对性地提出改进建议,促使学生学会更好地合作。要注意发挥评价的正面导向作用,迎合小学生率直的个性特点。在小学英语合作学习的教学中,采用基础分与提高分相结合的方式对小学生的合作意识、合作方法、学习效果等进行全面的评价,对于整体和专项突出的小组,要从不同角度给予肯定或额外奖励。同时,评价应反映以人为本的教
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