略谈马克思主义原理课教学方法.docVIP

略谈马克思主义原理课教学方法 　　摘要：马克思主义原理课是一门理论性强、内容广泛的综合性学科，对于学生科学正确的世界观和人生观形成作用很大。本文结合几年的教学经验对马克思主义原理课的教学方法进行总结。 　　关键词：马克思主义原理；案例；多媒体；启发式；社会实践 　　中图分类号：C642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）12-0274-02 　　马克思主义原理课是高校思想政治理论体系中主干课程，主要包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义。它是一门理论性强，内容广泛的综合性学科。这门课的根本目的在于通过马克思主义原理课的学习，帮助广大青年学生树立正确的人生观、科学的世界观，坚定社会主义信念和远大的共产主义理想，把青年学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人。基于马克思主义原理课的重要性，我校也把马克思主义原理课作为唯一一门闭卷考试的公共必修课。几年来的教学实践经验反复证明：在一定条件下，好的教学方法的运用，对于调动学生学习的积极性，促进教学相长，提高教育教学质量，作用很大。 　　一、案例教学法 　　马克思主义哲学主要是通过对具体知识的概括、总结与再思考的方式，达到对世界本质和一般规律的把握，具有抽象性特点，一般学生很难接受。为此，哲学原理必须以案例为铺垫，使其生动化，才能提高学生学习的兴趣。例如，讲授事物发展的内因和外因时，引入了鸡蛋、鸭蛋、石头在相同的外因作用下出现了不同的结果，得出事物的内因决定事情的方向和发展。在讲到矛盾的普遍性和特殊性时，引入公孙龙的“白马非马论”和历史有名的“东施效颦”。矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理是马克思主义的普遍真理同各国的具体实际相结合的哲学基础，也是建设中国特色社会主义的哲学基础。通过这些典型案例能够将哲学中那些枯燥的原理变得浅显易懂。 　　毛泽东在读苏联《政治经济学教科书》的谈话中，就谈到“研究问题要从人们看得见、摸得到的现象出发，来研究隐藏在现象后面的本质，从而揭露客观事物的本质矛盾”。作为一门从整体上把握马克思主义、正确认识人类社会发展的基本规律的课程，原理课具有抽象理论多、举例说明少、记忆内容多、应用讲解少、知识性多、趣味性少的特点。因而通过分析讨论具有典型性、代表性的具体实例，可以弥补原理课中的不足，帮助学生树立正确的世界观和人生观，培养学生的实践能力。 　　但在举例时要注意以下几个方面：一要掌握整体性原则。二要掌握时代性原则。恩格斯曾很明白地说：“每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。”三要掌握适度性原则。案例的选编既要体现学科内涵，又要有一定深度，但又不能太抽象、枯燥，应根据学生的实际做到难易相当、繁简相宜。 　　二、启发式教学法 　　启发式教学是指教师根据教学内容和目标及学生的实际情况来诱导、启发学生积极参与教学活动，以培养学生分析和解决问题的能力，促进学生全面发展的基本的教学方法。启发式教学由来已久，从古到今一直受到广大教育者的关注，在人类教育史上发挥了不可替代的作用。随着当前教学改革的开展，启发式教学也有了新的发展。相对来说，讲授法也是我国哲学教学中的传统方法，但是教学实践也证明，单凭教师单向讲授灌输，效果最差。而如果以教师为主导，学生积极参与的课堂会收到良好的教学效果。具体做法是把每章的教学内容依据实际划分为若干小题目，每个学生一个，在课下通过上网、查资料等做好充分准备，到课堂发言，充分讲述自己对某个问题的认识，并对别人提出的问题进行答辩。学生发言后教师做出评语，不足的加以补充，不对的给予纠正，这样做课堂比较活跃，很受学生欢迎。一些学生反映：“课堂不再是老师单方面授课的地方，而成了师生互相交流的场所，这种互动的氛围无疑提高了我们听课的积极性。”这样，原本以为“枯燥乏味”的课程变成了“培养智慧”的场所。在师生互动的教学模式中，学生的思维更加开阔，大家在课堂上积极地发言，在教师的启发和鼓励下，对同一个问题从多角度去认识，既拓宽了知识面，又提高了认识问题、解决问题的能力。正如一位学生所说：“通过积极参与课堂讨论，拓宽了我们的视野和思维，有利于我们培养积极的人生观和科学的世界观。”一些学生称“启发式体验型教学模式”是“教育改革的大胆尝试”，使他们“受益匪浅”。启发式教学法对教师的要求是很高的。第一，教师必须对教学大纲和教材规定的教学内容有更深入的理解和把握，抓住精神实质，融汇贯通。第二，教师必须对学生中存在的思想认识问题有深入的了解，才能做到理论联系实际，有的放矢的进行教学。第三，教师必须做好组织引导工作，把学生引导到实现教学目的的要求上来。 　　三、多媒体教学法 　　随着电子技术、通信技术、信息处理技术的迅速发展，大量的现代教学媒体应运而生。这种教学方