浅谈小学语文课堂评价有效性.docVIP

浅谈小学语文课堂评价的有效性 上海市毓秀学校 顾月琴 ［摘 要］新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，然而，从目前的课堂评价现状看，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣” 真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。然而，从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”面对同样的表扬，其快乐程度下降，达不到应有的激励效果。 在新课程理念的引领下，尊重学生对文本进行个性化解读，以寻求答案的丰富多采，是无可厚非的。然而，教师在这一评价中脱离了文本的价值观，缺乏科学合理的评价标准，把“尊重”等同于“迁就”，对学生的回答顺其自然，不置可否，结果弄得学生无所适从。殊不知，这样一味地赏识，会使学生的价值观扭曲。 （四）流于形式，主体单一 听课时，发现有的总是：“表扬他。”生（啪啪啪）一堂课反复出现这种形式，成为一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。物质评价，有奖励小，有的奖励五角星并贴到学生的头上，有多媒体评价，学生力是被吸引住了，但接下来学生再也无法