以《宝贝养蚕记》为例，谈幼儿的学习主体性.docVIP

以《宝贝养蚕记》为例，谈幼儿的学习主体性 　　我园尝试开展的饲养活动将课程实施聚焦在幼儿的行动上。以下就以《宝贝养蚕记》为例，介绍我园充分发挥幼儿在饲养活动中的主体作用，使饲养活动真正适应幼儿，真正增进幼儿经验的做法。 　　一、确定感兴趣话题——最佳状态的投入 　　饲养活动的核心是最大限度满足幼儿对自己兴趣和想法的追求。并及时捕捉幼儿的兴趣采取有效措施，只有这样幼儿才有可能得到有效的、适宜的发展。 　　案例一：我们的饲养计划 　　准备饲养蚕宝宝，我们事先召集幼儿，了解到他们对蚕宝宝感兴趣的一些问题：“蚕宝宝吃什么？”“蚕宝宝睡觉吗？”“蚕宝宝和毛毛虫一样吗？”……在此基础上，教师把幼儿感兴趣的问题分成一个个可操作、可实施、可探究的内容，并预期当幼儿的兴趣朝这些方向发展时可以学到什么，该如何展示活动成果，将如何吸收家长资源等。下图就是我们通过收集幼儿问题所延伸出来的内容网络。 　　通过和幼儿一起讨论、交流，发现幼儿探究兴趣，师幼共同预设探究活动主题。这样事先有计划，有准备，再进行实践观察活动，会让幼儿的自主探究更有品质、更有深度，体现蚕宝宝饲养活动的真正教育价值。 　　二、尝试观察记录——有益经验的建构 　　在蚕宝宝饲养活动中，除了帮助幼儿感受、了解和关爱生命外，也是以饲养为载体，帮助幼儿获得动物经验的重要途径。如何增进幼儿对蚕宝宝的了解7幼儿观察蚕宝宝的具体观察点又是什么？随着这些问题的出现，我们开始寻找蚕宝宝自身所隐藏的教育价值：蚕宝宝的外形特征、生活习性、运动方式、生长变化等，在此基础上挖掘幼儿对蚕宝宝这些内容的兴趣，生成一个个有意义的观察活动，并鼓励幼儿将观察到的内容及时记录下来。 　　案例二：蚕宝宝观察日记 　　蚕宝宝渐渐长大了，身体形态也变得越来越明显，我们的蚕宝宝到底长得什么样呢？有的说：“蚕宝宝的头好小！头上有皱纹，好像老奶奶一样。”有的说：“蚕宝宝身上头部和身体中间有两个“C”一样的东西，屁股上还有一个尖尖的角！小时候看不大出来。”有的则从前足、后足进行了观察。还有的发现颜色也开始发生了变化。幼儿除了观察蚕宝宝的明显特征后，他们还发现了许多不易观察到的细节，并对这些细节的作用产生了好奇。细心的幼儿将每日观察到的内容用绘画的形式记录下来，完成了蚕宝宝观察日记。 　　幼儿用绘画的形式记录他们的发现，一方面可以更好地与同伴交流，另一方面也能帮助幼儿回顾自己最初的记载，看到自己的进步。但在记录过程中我们发现幼儿记录的形式比较单一，只能借助绘画的形式表现蚕宝宝的变化。针对这种情况，我们反思，要加强对幼儿记录形式的培训，适当提供一些记录表格等辅助材料帮助幼儿记录。 　　三、亲历自主探究——学习方法的积累 　　在饲养活动中以幼儿自发的探究为基础，由浅入深、循序渐进发展幼儿探究能力：鼓励幼儿针对饲养过程中发生的问题提出疑问，并尝试运用多种感官对发现的问题进行仔细观察，引导幼儿通过实验操作、调查、收集资料等方法对问题进行解疑，促进幼儿积累学习方法。 　　案例三：我给蚕宝宝量身长 　　幼儿在平常观察中发现了蚕宝宝的身长不一，该如何比较蚕宝宝的长短呢？教师并没有直接给出答案，而是让幼儿自主讨论。经过讨论，有的幼儿说用蜡笔，有的幼儿说用线，还有的幼儿说用积木来量。为了进一步验证自己的猜测，幼儿各自到区域寻找材料动手进行蚕宝宝的测量工作。经过第一次测量，幼儿发现有些工具并不适合，于是在第二次测量过程中，幼儿主动对工具进行了调整：加入了新的测量工具——尺：将原有的线剪为短的线（方便操作）：淘汰了积木。经过两次实践测量，到底哪种测量工具最好，幼儿进行了讨论。根据幼儿的意见汇总成下表： 　　幼儿的主动学习不仅需要可以操作的具体材料，更重要的是要有能够引发幼儿产生“问题”或“认知冲突”的问题情境。如在案例“我给蚕宝宝量身长”的过程中，教师鼓励幼儿尝试自己解决“比较蚕宝宝大小”的问题，这为幼儿的自主学习提供了可能。虽然从幼儿的活动表现来看，幼儿有些想法的可操作性和正确性不高，但通过跟进的实践探究活动，幼儿会自主发现哪些工具是比较合适的。此时教师无需给幼儿过多的建议，只需给幼儿提供疑惑——试误——解答的自主探究的学习机会。在本次“测量蚕宝宝长短”的系列活动中，并不是单纯测量出蚕宝宝的长度。关键是帮助幼儿通过实际行动获得有关测量的直接经验和方法。 　　四、参与表达表现——积极情感的形成 　　幼儿通过细致观察、自主探究，积累了许多蚕宝宝的经验，幼儿这一认知经验的获得是一个由外向内的过程，但如何引导幼儿将认知由内向外表征，使幼儿在这种交互中获得发展，这是我们面临的又一问题。 　　案例四：我们眼中的蚕宝宝 　　幼儿饲养的蚕宝宝一天天在长大，如何将幼儿的劳动成果更好地与同伴分享与交流，使个体的经验提升为全班幼儿的经验呢