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以培养应用型人才为目标的《数据结构》课程改革探索 　　摘要：在多年《数据结构》课程教学的基础上，对现行的《数据结构》教学模式进行了分析研究，探索有效应用于课程教学的途径与方法，注重培养学生的实践、创新能力，以满足信息管理与信息系统试点专业高质量IT应用型人才培养目标的要求。 　　关键词：应用型人才；数据结构；课程改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）51-0027-02 　　信息管理与信息系统专业是一个交叉性学科，以信息技术为基础，以信息管理为目标。要求学生系统地学习计算机科学与技术、管理科学和经济学等专业领域的课程，专业方向侧重培养信息系统设计、开发及应用领域具备创新实践能力的高级专门人才。试点班的主要特色之一是强实践，即通过加强教学过程中的实践教学比例，强化工程实践能力训练，同时与知名IT企业合作构建实训平台，最终将学生培养成为具有国际化视野的高质量IT应用型人才。应用型人才的培养目标是知识、能力、素质和谐发展的高素质人才，是介于传统学科型人才与职业技能型人才的“中间型人才”，要求既有本科人才的学科教育特征，又有应用人才的职业教育特性，着重培养学生解决实际问题的能力应该是试点专业的主要特性，也是最需要加强的部分[1]。 　　《数据结构》是信息管理与信息系统专业的专业核心课，不仅需要学生掌握理论知识，同时还需要通过实际应用提高学生的实践能力，要注重从传授知识向培养知识利用能力、独立分析问题和解决问题的能力、动手与创新能力转变，从以教师为中心向以学生为主体的教学模式转变，探索有效应用于课程教学的途径与方法。 　　一、《数据结构》课程教学现状分析 　　《数据结构》课程的教学目的是使学生学会分析计算机所加工处理的数据的数据结构特性，为信息系统开发过程中涉及的数据选择适当的逻辑结构、存储结构及相应的算法，并初步掌握算法的时间效率分析和空间效率分析的技术。《数据结构》课程涉及到离散数学、概率论、算法复杂性等理论知识。对于学生来说，该课程理论性强，较抽象和深奥，同时，学生对算法设计或程序设计中的技巧也会感到难以理解和掌握[2]。因此，很多学生能理解和掌握书上的基本概念，但却不会应用学过的知识解决具体应用问题，对于有一定难度的算法设计题就更是无从下手了。《数据结构》课程不仅需要学生掌握理论知识，最终目的是要让学生学会利用这些知识解决实际应用问题。现在大多数高校都越来越重视实践教学，对提高教学效果和学生分析问题、解决问题的能力起到一定的积极作用，但当前的《数据结构》中教学还普遍存在如下问题： 　　（一）实验项目类型单一，实践效果不显著 　　《数据结构》课程知识点较多，也比较散。为了配合教学内容，让学生熟练掌握这些知识点，实验内容基本都是针对课堂教学内容，进行算法验证。实验项目类型设置的比较单一，验证型实验居多，设计型、综合型实验少，缺乏创新型实验项目，实践教学没有形成层体系。学生即使完成实验，解决实际问题能力也得不到提高，实践效果不是很理想。 　　（二）偏重数据结构的具体实现过程，缺乏与实际应用的结合 　　在用C或C++语言描述的《数据结构》课程讲授中，对各种数据结构的具体实现过程讲解得都十分详细，而对分析数据结构特性，尤其是结合具体的应用问题为数据选择合适的结构方面关注较少，与实际应用，特别是对大型数据结构的处理应用结合就更少了，这也是造成学生不会利用学过的知识解决具体应用问题的主要原因。 　　（三）考核方案不合理，成绩评定不科学 　　《数据结构》课程考试大多只有期末考试，这样的考试不能充分发挥考试的诊断作用。平时成绩所占比重少，以期末考试一次考核的成绩确定学习效果，致使一部分学生平时不努力，考试前才突击复习，考试成绩很难反映学生学习的真实水平，考试方式也不利于激发学生学习的积极性和主动性。 　　二、课程建设方案 　　（一）构建实践教学体系，注重培养学生实践与创新能力 　　遵循“由简入深”、“由易到难”的学习规律，依据教学内容，结合教学目标，把实验分为验证型实验、综合型实验，课程设计和创新型实验4大层次，构建实践教学体系[3]，如图1所示。 　　验证型实验是对课程教学内容的体现，侧重加深学生对知识点的理解，掌握基本的实践技能，为后续高层次的实践奠定基础。 　　为了进一步引导、培养学生自己获取知识的能力，可布置一到两个综合型实验。综合型实验会用到课程中的许多知识点，可帮助学生将所学的数据结构思想应用到信息系统开发过程中。 　　设计型实验是要求学生利用所学的理论知识点去解决特定的应用问题，培养学生利用知识的能力。可在学期中、后期采用课程设计的方式布置下去，由教师提出对课程设计所采用的数据结构、需要完成的工作量的要求，然后提供给学生多个设计题目，也允