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任务驱动教学法在信息技术课堂中的运用 　　中学生有很强的独立性，思维活跃，精力充沛，喜欢自己探索，但缺乏主动性，自控能力不强。在教师明确了教学任务和教学要求后，采取高校教学方法就成了教师备好课的重要任务。我认为在信息技术课堂中采用任务驱动教学法效果较好。所谓任务驱动教学法，就是在任务设计上要根据学生的年龄特点尽可能设计应用性、可行性、趣味性较强的教学情境和学习任务，在教学要求上要根据学生学习能力的个体差异，拉开梯度，让不同学生都完成教师规定的任务，做到表现个性，鼓励创新。在高中信息技术课堂中实施任务驱动教学法，我的做法如下。 　　一、分工合作，张扬个性 　　在传统课堂教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这不利于课堂教学效率的提高。因此，我们要选择能促进学生充分参与课堂学习、张扬学生个性的学习方法，合作是一种比知识更重要的能力，是当今社会对人才的要求，越来越成为当代人的一种重要素质，受到青睐。因此，我在课堂教学中常以学习小组的形式贯彻教学。在小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等因素对学生进行综合评价，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般3至6人一组，并由各学习小组民主推荐一位小组长。通过组内学生的探究和互助活动共同完成本小组的学习任务，然后各学习小组间进行交流和互动，最后教师进行精准的评价和引导。 　　小组合作学习要通过学生间的互相交流，实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，张扬学生的个性，培养学生的创新能力。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，有交流和表现的机会，既培养学生的自信心，又培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使学生得到相应的发展。 　　二、突出综合性和实践性 　　任务设计是任务驱动教学法取得良好效果的前提条件。在任务设计过程中，我们应设计一些学生感兴趣的、与学生水平相当的、具有形成性的和真实性的任务，让学生建立知识体系，培养学生的创造性思维能力。 　　要使任务驱动法在信息技术课堂中更好地发挥作用，很重要的一点就是设计好任务内容。在设计学习任务时，要使学习任务具有适应不同学生需要的特点，让各个层次的学生的头脑都能动起来，使所设计的任务具有较强的综合性和实践性，进一步提高课堂教学效率，强化教学效果。任务驱动教学法既要反映与运用能反映教师的教学设计思想，又要成为学生完成课程学习任务的重要学习方式。 　　综合任务具有趣味性、整体性、分层性和开放性的特点，即它与学生的实际生活和心理需求密切相关，能很好地激发学生的学习兴趣；能融合整章书大部分甚至所有知识点；能适合不同层次的学生；能培养学生的创新思维和知识迁移能力。因此，进行综合任务的设计时，我们要做以下几方面工作： 　　（1）综合任务设计要有情感性。要贴近学生的日常生活和中学生的心理需求，以便使学生产生共鸣，激发学习兴趣。 　　（2）综合任务设计要有整体性。要涵盖整章书尽可能多甚至全部知识点，作为主线贯穿整章书的教学，以便学生建立知识体系。 　　（3）综合任务设计要有分层性，以便实现分层教学，因材施教。满足不同学生的需要，让每一位学生的头脑都动起来。 　　（4）综合任务设计要有开放性，以便培养学生的创新思维和知识迁移能力。 　　三、团结互助，共同提高 　　合作学习是一种为了促进学习、共同探讨，由部分或全体学生协作完成某个给定的学习任务的教学方法。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的帮助和支持密不可分，学习者之间以融洽的关系和相互合作的态度共享信息和资源，共同负担学习责任，有利于促进学生认知能力的发展，加快学生间情感的联系和凝聚力的形成，有利于学生健康情感的培养和形成。 　　合作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目的，在一定的激励机制下进行合作互助学习的一切相关行为。合作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人的帮助，实现生生双向互动，共享学习资源和学习成果，充分发挥其主动性和积极性，体现信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。将合作学习引入信息技术教学，不仅是一种方法的探索，而且是一种现代教育观念的实践。 　　小组合作学习避免了班级集体教学中，相当一部分学生由于得不到充分参与而被动学习的状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都选择感兴趣的任务，并在学习小组中承担一部分任务，随着学习的深入，参与程度的提高，自身潜能得到开发，获得新知识，提高研究、创新能力。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；每一个学生得到不同的思维启发，开拓了思维。各层次的学生都有具体的学习任务